（三）幼儿早期自主阅读的现状

国外对幼儿早期自主阅读的研究主要集中在对幼儿自主阅读能力发展水平的研究以及对幼儿自主阅读能力的培养的研究。加拿大学者linda发现在儿童阅读中有三个能力尤为重要：语音敏感性、语法敏感性以及工作回忆能力。Linda的这些发现是在研究阅读困难儿童中得出的。在中文广东话儿童的相应研究中也得到了验证，说明使用不同语种的儿童在阅读上存在共同的核心能力。

周棘(2002)结合国外对幼儿自主阅读的研究和我国早期阅读现状，对幼儿自主阅读的基本理论问题进行了比较系统的阐述。他提出，“汉语儿童早期自主阅读的核心能力主要包括三个方面:第一，口头语言与书面语言对应的能力。这一能力实际上包含了认知加工过程中两个方面的具体技能:一是儿童在阅读学习时对语音的敏感性，二是儿童对语法的敏感性，第二，书面语言的视觉感知辨别能力。这包括具有对汉语文字的特征的敏感性和对汉字构成规律的敏感性；第三，成为流畅阅读者的策略预备能力”【8】。

另外一部分学者则着重研究了如何培养幼儿早期阅读。张晓怡(2008)就四方面策略预备能力的培养提出了自己的看法。她认为反思能力包括两个方面，一是对故事内容的理解、把握，二是对故事内容的反思。【6】对故内容的的观解和把握是反思的基础。她指出,教育者在阅读教学时,要善于运用提问的方式，让幼儿对故事内容进行回忆和反思。成人可多运用创造性问题要求幼儿改编故事情节，增添故事人物，也可运用生活实际问题，要求幼儿假设在现实生活中故事情节会发生怎样的改变,以培养幼儿的假设能力。

陈艳艳(2010)从实际教学经验出发，提出了提高幼儿自主阅读能力的几点方法，包括激发幼儿的阅读兴趣；在阅读中引发幼儿的积极探索；鼓励阅读中的操作和思维训练【10】。潘爱珠(2008)也探讨了培养幼儿自主阅读能力的策略。她提出,要善于运用“悬念法”，用“猜测”和“遮挡”的手段让幼儿的阅读过程充满悬念，并利用“图谱法”教学，引导幼儿自主阅读，引导幼儿关注细节，关注符号以及图片之间的联系，让阅读中的理解变得顺畅，让幼儿主动探究图书内容。

国内外的学者都着重研究了儿童早期阅读的能力发展以及能力培养。国外学者认为阅读中有三个能力尤为重要：语音敏感性、语法敏感性以及工作回忆能力。而中国学者在能力构成中添加了“书面语言辨别能力”、以及“策略预备能力”，认为儿童对汉文字的构成规律敏感性和对内容的理解思考能力同样重要。在培养幼儿自主阅读能力方面，学者们都强调了调动孩子的兴趣，具体方法有“悬念法”“图谱法”“情境法”。。。。。。利用提问引导猜想，联系实际情境促进孩子思考，利用图片帮助孩子理解，丰富书籍的可读性和趣味性。

但是在各项目前的研究中对早期阅读的研究主要集中在亲子阅读、分享阅读等阅读方式，对幼儿自主阅读研究相比较少。幼儿早期阅读阶段性差异的研究也有待翔实，幼儿期正是幼儿各项能力迅速发展的阶段，每一个发展阶段的幼儿的生活经验、思维能力、认知水平都存在显著差异。培养幼儿早期阅读必须注重幼儿的发展阶段性差异，针对幼儿的最近发展区进行指导。因此本文将重点关注4-5岁这一阶段幼儿的自主阅读能力状况，以丰富阶段性幼儿自主阅读的理论。

参考文献

专著：

[1]波曼,主编,吴亦东译。渴望学习:教育我们的幼儿[M]。南京:南京师范人宁出版社,2005