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学习进阶的研究近几年来，学习进阶的研究逐渐成为国际教育界的热点研究领域，它与学习理论、课程、评价领域的研究具有密切的继承关系。目前，对学习进阶的研究已经发展成为一个研究热点，但教育界仍没有对学习进阶给出一个非常清晰的、具有可操作性的定义。比较典型的界定认为学习进阶是学生关于某一核心知识及相关技能、能力、实践活动在一段时间内进步发展的历程[1]。美国国家研究理事会(National Research Council ,NRC)在2005、2007年两份报告中指出,“学习进阶是理论研究者、考试命题者、课程编制者、教育决策者对话的重要渠道,是沟通学习研究和学校课堂实践的桥梁,是联结课程标准、教学与评价,促进一致性的最具潜力的工具”[2]。学习进阶的研究启示我们的科学教育研究和实践都应该不仅是关注一个时间点，而应该用更系统和长远的眼光更结构化地进行课程、教学乃至评价的设计[3]。50445
（二）教师教学能力发展的研究
自上世纪七八年代，美国等国家异常重视教师的能力发展。2002年开始，美国教育部每年向美国国会递交《迎接优质教师的挑战：关于教师质量的部长年后报告》[4]，在其2006年的报告中，美国教育部部长提出：“教师质量是学生学业成就的关键，在这个全球经济竞争时代，教育改善学生学业成就的认识与行动是保持美国经济增长最重要的方面之一”，在此环境下，有关教师教学能力发展的研究不断增多，其中出现了对化学教师教学能力发展的研究。
发展是指事物从小到大、从简到繁、从低级到高级的变化，它是连续的不断变化的过程。发展又称提高和完善，教师发展，一是量的增加，即教师学识、能力的积累和提高；二是质的发展，是新手到熟练，成为反思型教师，最后成为专家教师。因此化学教师的教学能力发展和普通教学能力发展相类似，可根据德耶弗斯的教师专长发展阶段来划分，对普遍教师教学能力发展具有一致性[5]。
1.教学能力发展的规律
（1）事物发展的“S”型逻辑规律
世界上各事物的发展运动都有其固定的时空持续性，并随时间的推移表现为一定的规律。人们经过长期的观察与实践，发现许多现象在发展变化的过程中遵循着“逻辑型”规律。这种逻辑规律的平面坐标 曲线是“S”型 。
事物发展的“S”型曲线
逻辑型曲线反映事物在内部矛盾和外部环境诸因素的推动下，随时间的流逝而产生的前期缓慢发展(MC段)，后期饱和发展(CD段)的过程[6]。这里所说的“饱和发展”是指一种系统的平衡。这种平和里面孕育着新的飞跃，当一事物发展到饱和状态论文网，另一事物就在更高水平上发展起来。这种逻辑规律从实质上说是阶段性规律。逻辑规律广泛地存在于自然界和社会各个领域，诸如科学、技术、动植物界、人的认识过程及学习和创作过程。研究事物发展的逻辑型规律，探索教学能力发展的阶梯规律，对提高中学化学教师的教学能力有着重要的意义。
（2）化学教学能力形成过程的“S”型逻辑规律
化学教师的教学能力的形成过程也有自己的“S”型逻辑规律。师范生在大学本科三年级以前，与化学教学能力有关的各种能力得到了一定的发展，通过化学教学论等课程的开设，教育见习等，化学教学能力也相应得到缓慢发展。到了大学四年级，综合教学能力开始形成，通过教育实习等环节的训练，学生的化学教学能力得到迅速、全面的提高。实习结束后，进行毕业设计，撰写毕业论文，忙于招聘考试，无心兼顾教学能力的提高。此时期学生教学能的增长速度缓慢，甚至下降。直到走上工作岗位后，由于初生牛犊的无畏感和初为人师的新鲜感，很快地进入了教师的角色，教学能力得到迅速提高。工作前两年，教学能力提高迅速，以后经过一个较短时间的减速增长，进人长期稳定状态。开始进步快，曲线中间有一个明显的或长或短的进步停顿期，后期进步慢，出现高原现象[7]。