- 上一篇：论赵本山系列小品的艺术审美特色
- 下一篇：从《雷雨》的女性形象看曹禺的女性观
一、中学语文授课教学模式的发展历程
中学语文授课不仅仅是教师讲解语文知识，而且还要明确学生在授课活动中的主体地位，要培养学生把握和运用学习语文的本领，使学生的知识、能力、智力协调发展。因而，中学语文授课模式的构建引起了语文教育工作者的积极摸索和探讨。
“师授生受”是我国沿袭了两千多年的传统语文授课教学模式，教师系统讲解，学生被动接收，注重把握语文知识，学生们在教学授课活动中的主体地位被忽略，这样的授课教学模式遏制了学生学习的能动性。到20世纪七八十年代，由于国外优秀教育思想、文化在我国的传播和我国传统授课模式的弊端的不断展现，我国的教育工作者在承袭传统的语文授课教学模式的同时，还需要汲取国外先进的教育观念，认识到教学活动中要发掘学生学习的主观能动性，培养学生获得语文知识技能的必要性被重视起来，建构出了一些科学高效的授课教学模式，其中比较典型并被广泛运用的有：钱梦龙先生主张的“三主四式”导读教学模式；魏书生先生的“优尔步”课堂自读教学模式；黎世法先生的“优尔课型”单元教学模式，洪镇涛的语感教学模式。
这些新时期的教学模式的建构大都是以叶圣陶先生的以“教”谋“不教”思想为基础，认识到课堂授课过程中的发展主体和认识主体是学生，注重鼓动学生学习的自主性和积极性，不同程度的提高了语文授课教学的效果。这些教学模式的精华之处也值得今天的教育工作者借鉴和推广。
（一）“三主四式”导读教学模式
“学生为主体，教师为主导，训练为主线”[1]即为钱梦龙所主张的“三主思想”。“自读式，教读式，练习式，复读式”即是钱梦龙先生在阅读教学中“训练”的四个过程，“导读”是授课教学的方式。“三主”是指导语文授课流程的教学思想，“四式”是语文课堂活动中的授课方法，“三主四式”导读法对传统授课教学模式的成功改革，使叶圣陶先生的以“教”谋“不教”的理论观念变为实践，教师蜕变为学习知识的指导者而不再是知识的输送者，学生通过“训练”从被动地收受知识蜕变为主动猎取知识，逐步掌握学习语文的基本技能。
（二）“优尔步”课堂自读教学模式
魏书生“优尔步”课堂教学模式的基本结构是“定向——自学——讨论——答疑——自测——自结”[2]。在这优尔个环节中，教师只需要在定向环节为学生指明学习方法与学习目标，在答疑环节指导学生们经过讨论仍未解决的问题。这样的课堂授课模式有益于培养学生自学能力、自我评价能力和创造技能，更积极主动的学习，教师也可以在授课过程中随时了解学生学习状况与已定教学目标相比的差异，及时灵动地调整教学活动的安排，授课教学的效率得以提升。
（三）“优尔课型”单元教学授课模式
黎世法的“优尔课型”单元教学模式即“自学、启发、复习、作业、改错、小结”[3]。这种授课模式是以单元为单位教学，由于各个单元都有鲜明的教学目标，所以教师需要依据学生在自学过程中反馈的问题，选择突破口，精讲单元中的讲读课文，举一反三，启发和指引学生学习其他自读课文。再通过复习课，改错课和小结课指导学生进一步掌握所学知识。这样，单元教学过程成为传授学习技能的过程，提升了学生自学能力，改变了教师灌输式的教学方法。