摘 要：在现行的中学语文教材中，文言文作品占有相当一部分的比重。课本中所选的文言作品大多是我国古代仁人志士文化财富的结晶，每一篇文章，细细读来，都是精彩。在这些文言文中，我们不仅要看到文言，更要看到文学、文化、文章之美。而面对现行的考试制度，激发学生阅读文言文的兴趣和提高学生课堂学习文言文的效率似乎成了一对矛盾。本文将从语境教学的观点入手，结合文言文课堂教学的实例，浅谈如何有力的激发学生的文言文阅读兴趣，从而达到提升课堂效率的目的。71209

毕业论文关键词：语文教育；语境教学观；文言文教学

Abstract: in the current middle school language teaching material, the part in classical Chinese works. Most of the selected works of classical Chinese textbooks is the crystallization of Chinese ancient healthyenterprise cultural wealth, each article, carefully read, is wonderful. In these writings in classical style, we should not only see the classical Chinese, more want to see the beauty of literature, culture, and articles. But in the face of the current exam system, stimulate students' interest in reading writings in classical style and improve the efficiency of classroom learning classical Chinese seems to be a pair of contradiction. This article from the perspective of context teaching, with the instance of writings in classical style teaching, introduction to how to effectively stimulate students' interest in classical Chinese reading, so as to achieve the purpose of improve the classroom efficiency.

Key words: Chinese education;the view of context teaching;classical Chinese Teaching

文言文的教学目标从字面上大致可以理解成两方面，第一个是积累古汉语知识，能增加学生的文言语感，新课标上说要“培养阅读浅易文言文的能力”，这就是“言”的目标；第二个则是要激发学生的文学兴趣，使得学生能感受到传统文化的博大精深，增加文化底蕴，这就是“文”的目标。传统文言课堂上只注重古汉语字词的教学，却不注重篇章、文化底蕴的熏陶。把“文”和“言”割裂开来。而新课改之后，人们越来越注重文学性的赏析，而非单纯的死记硬背，文言课堂进行改革已成必然趋势。在日常教学中，我们应该既注重古汉语知识的积累，又注重阅读浅易文言文能力的培养。作为语文教师，应该在实践中寻求一种平衡，使得“文”、“言”并举，达到两者的协调统一。论文网

文言文教学作为语文课堂教学的一种，也属于阅读教学的范畴。而语境教学的理论在阅读教学方面卓有成效。在此，笔者认为，可以用语境教学的部分观点与理念来进行教学实践。语境教学观是新兴的，目前较为流行的教学方法，因其生动性、高效性以及实用性的特点，受到广大师生的好评。师生课堂作为一种特定的语言环境，在利用语境的理论指导教师的教以及学生的学这一方面具有极大地可操作性。而教师依据语境理论来指导教学，必能有效的激发学生阅读文言文的兴趣，提高学生的文言文阅读理解能力，从而提高学生在生活方面所需要的语文能力。

一 文言文课堂教学问题

     如今的文言文课堂存在着的问题，主要分为两个方面，课堂是由教师和学生两部分组成的，因此，课堂上出现问题跟两者脱不开关系，文言文课堂也是如此。文言文教学中存在的问题主要分为两个方面，一是教师因素，二是学生因素。

（一） 教师因素

1、教学方式单一

进行文言文教学，方式较为单一，就是最常用的教师串讲。教师在讲台上“唾沫横飞”，学生在底下埋头苦干的记笔记。传统的观念里，文言文就得这么教，因为这样能做到“字字落实，句句清晰。”讲的越多，学生学到的越多，理解的也越多。却不知，这样的教学割裂了文言文的“文”与“言”。破坏了整篇文章的文学性，课堂氛围沉闷，使得学生一知半解，根本无法激发学生的求知欲，也不能使学生感受到文言之美。