很多一线教师早已发现并有意识的对文言文课堂存在的问题进行改正，在他们的共同努力下，语境教学的理论逐渐进入人们的视线，通过不少的教学实践表明，语境教学理论在文言文课堂上的运用取得的成绩显著。在语境教学理论的指导下，改变了传统教学方式上的单向讲解，单向知识传输，教师运用不同的语境教学方法调动学生的参与热情，最终达到提升课堂效率，熏陶文化情感的目的。

三 语境教学理论

语境教学观并不是一个多年轻的新兴名词，但是人们真正的重视语境教学观，真正的把语境教学观运用到课堂实践中去，则是近年来才有的，不少一线教师也为语境教学观的推广做出了贡献。但是对于语境教学观的概念，对于它的内涵和外延，还是存在相当一部分的争议的。从研究现状看，较为全面的看法目前是：“语文教学是以培养学生的言语交际能力为宗旨的言语交际活动，必须遵循和运用语境理论来指导教师的教和学生的学。” ［2］(P77)这一教学观念被称为语境教学观。

从语境教学观的内涵来看，语境教学观不局限于某单一学科，例如有人认为的只适用于外语教学；语境教学也不仅局限于某单一的教学范畴，例如有人认为的只适用于阅读教学的范畴。要准确的运用语境教学观，只需要三个条件，其一，教材中应该有系统的语境知识内容；其二，应教给学生如何运用语境知识进行学习；其三，教师在自己的教法中就要以语境知识作为指导。满足这三个条件的课堂，都可以用语境教学观进行教学实践。

（一）语境教学理论与中学文言文课堂教学的联系

选入语文教材的课文，包括散文、诗歌、文言文都能成为一个独立的语言环境，因此，每一篇文言文都是一个独立的、系统的语境；课堂是以学生为主体，教师为主导的课堂，教师扮演“教”这样一个角色，完全有条件运用语境知识进行教学，指导学生利用语境知识进行学习；教师作为一个“传道者”、“授业解惑者”的角色。首先要自己具备过硬的语境知识，才能用语境知识指导学生的学习。具备以上三个条件的文言课堂，完全可以运用语境教学观进行课堂实践。来,自|优;尔`论^文/网www.youerw.com

（二）运用语境理论指导文言文课堂教学的必要性

面对上述文言文课堂存在的问题，改革刻不容缓。不少一线教师为提高文言课堂的效率也作出了尝试，但是效果甚微，究其原因，笔者认为是没能充分调动学生的积极性，也就是不能很好的令学生对文言文产生兴趣。没有兴趣的课堂，加之晦涩难懂的文言字词及语法，教师讲的再怎么“字字清楚，句句落实”，课堂的效率也不会有多高。而运用语境理论进行的教学就显然不同，在语境知识指导下的教师的教与学生的学能充分调动学生的积极性，既能够做到古汉语字词的积累，也能做到传播中华优秀文化底蕴，使得语文课堂实现工具性与人文性的统一，能切实的提高课堂效率。

四 运用语境理论指导文言文课堂教学

要提升文言课堂的效率就可以用到上述所说的语境教学理论。语境教学理论包括以下三个方面：一是语境教学内容、二是语境学习法、三是语境教学法。现行的语文教材是由语篇构成的，任何的语篇都可以成为单独的具体语境。而语境学习法是以学生为主体的，因此，站在教师的立场上，以下内容选取语境教学法的相关理论加以说明阐述。从研究现状来看，语境教学法主要包括上下文教学法、虚拟语境教学法以及认知语境教学法等等。［3］(P167)合理运用这些教学方法，有助于提高语文课堂的教学质量。