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6朱宁波，张丽．国内外教师实践性知识研究述评[J]．辽宁师范大学学报（社会科学版），2007，（5）．
7康奈利，柯兰迪宁，何敏芳．专业知识场景中的教师个人实践知识[J]．华东师范大学学报（教育科学版），1996，（2）．
8康奈利，柯兰迪宁．叙事研究[J]．全球教育展望，2003，（4）．
9李莉春，孙海兰．教师实践性知识之生成过程：一项案例研究[J]．全球教育展望，2010，（3）．
10P。 C。 Meijer, N。 Verloop, D。 Beijaard。 Exploring Language Teachers Practical Knowledge about Teaching Reading Comprehension[J]．Teaching and Education, 1999(15)：59—84。
2 国内教师实践性知识研究述评
相对于国外教师实践性知识的研究，国内相关研究起步较晚，起初主要是在理论层面上 进行探讨。陈向明认为，教师的实践性知识是“教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实 际使用和（或）表现出来的对教育教学的认识”。她认为教师实践性知识具有行动性、实践 感（包括紧迫性、条件制约、模糊性和总体性）和可反思性的特点。11钟启泉在《“实践性知 识”问答录》12和《为了“实践性知识”的创造》13两篇文章中，探讨了如何从“教学体验” 上升到对“实践性知识”的问题，认为“实践性知识”是教师作为实践者发展和洞察自身的 实践和经验之中的“意蕴”的活动，并指出：“实践性知识”的研究意味着寻求教学研究方 式的转型，教师要成为“反思性教学专家”，其核心就是基于自身实践与认识的“实践性知 识”的成长，钟启泉的研究为如何提升教师实践性知识提供了一个参考。
国内的相关研究成果更多的散见于《语文课程与教学论》教材中。区培民等学者认为： “现代语文教育对教师的知识素养提出了更高要求，一方面要求语文教师更新知识观，树立 起符合时代精神的知识意识；另一方面要求语文教师优化自身的知识结构，突破传统的‘学 科知识+教育学知识’的模式，建立本体性知识、条件性知识和实践性知识相互支撑的多层 复合、不断更新的知识系统。14
随着人们对教师实践性知识的越来越重视，一些年轻的研究者开始尝试运用叙事研究和 问卷调查的方法在理论研究的基础上运用实证研究的方法对语文教师的实践性知识的进行 研究，这些以实证研究的方法所得出的结论具有很强的可信度，对于职前小学语文教师的专 业发展实践具有很强的指导性。
与国外教师实践性知识研究相比，我国对于教师实践性知识及其研究才刚刚开始，还是 一个没有受到足够重视的领域。一方面表现在对教师实践性知识的基础性研究不足。国内对 于教师实践性知识的内涵、构成和特征等方面的研究还很薄弱，如对实践性知识的称谓用语 比较混乱，如实践知识、个人实践知识、个人知识等，同时缺少对相关概念的区分，缺乏坚 实的理论基础，限制其深入的研究；另一方面研究对一些问题的分析性不足，例如不同学科、 不同层次、不同地区的教师实践性知识有何特征等。因此有必要从理论与实践层面对教师实 践性知识进行深入系统的整理、探讨和实地研究。
[1]李伟．回归实践回到理解:从芝加哥大学教育学院停办看美国教育研究范式的转变［J］．比较教育研究，2008，( 7) ． [2]林崇德，申继亮，辛涛．教师素质的构成及其培养途径［J］．中国教育学刊，1996，(6)．
[3]陈向明．实践性知识：教师专业发展的知识基础[J]．北京大学教育评论，2001，（1）． [4]朱宁波，张丽．国内外教师实践性知识研究述评[J]．辽宁师范大学学报（社科版），