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2。国外研究现状国外研究显示，教育者们对于家庭作业的研究都比较活跃，但对实践类作业的研究则较
少，可能因为国情不一样，实践类作业家长代劳现象更像是中国国情下的一种特殊情况，国外研究主要涉及到对家庭作业态度的研究、家庭作业效用问题研究、家庭作业组织策略研究和家庭作业反馈研究四个方面。一般说来研究的实证性比较强。对作业设计，作业反馈，作业评价等都有较深的研究，很多以实验为主，在小学中做实验来研究作业的相关问题。美国教育学家、心理学家约翰•杜威提出了基于实验主义的活动作业形式，他把活动作业看成课程的重要组成部分。活动作业具有实践性作业的特征，其种类很多，如学科研究性学习、社会调查、公众咨询等，相对于文本性作业而言，具有学中做、做中学的特点，侧重理论知识的运用。这类作业的价值在于，能在一定程度上改善文本性作业的单调乏味，从而最大限度
1曹灿辉。“家长作业”光有叫停还不够。[J]《湖南教育:a版》,2016(2):12-12
2常育晶。家长代劳实践类假期作业，仅仅是因为太难吗？[J]现代家长2016年1月
的激发学生的学习兴趣，培养学生运用学科知识分析、解决问题的能力，以及为未来生活而自主学习、选择、探索的能力。依据国外研究，英国研究者PedroRosário、SevgiCoskunKeskin、MarinaCosta等人的研究，就实践类作业与家庭作业的共性来看，学生在做实践类作业时可能会出现以下问题：一是学生完成作业时的“情绪化”问题，无聊了就不想做，感觉作业太难就会烦躁等；二是家长参与问题，家长会参与进学生做作业的过程中，但给孩子带来的影响却是双面的，并且，家长在参与学生实践类作业时往往会面对物质或知识上的困难，如一些作业需要的设备家里并没有、或者家长也不明白这个作业中所涉及的内容是什么；三是教师的作业设计、作业评价、家校联系等问题，教师应布置的作业少，以免超过推荐的时间，学校与家庭之间的联系应加强，因为父母都必须支持他们的孩子。
另外，国外很多研究倾向于建立一个学校、家庭与社区共同合作的大教育体系，并基于此目的，提出了教师——家长合作课堂（TIPS），这是与本文研究的实践类作业相关的教育学概念。国外的研究很重视学校、家庭、社区（或政府）三者的练习对教育起到的作用。在Joyce。L。EpsteinandAssociates1的书《School，Family，andCommunityPartnerships》中，论述了布置家庭作业的是个目的，并论述了有效的互动式家庭作业的各个组成部分，其“合作课堂”的互动式家庭作业旨在加大家庭方面在家中的参与力度，让他们和学生一起围绕后者在课堂上学到的有趣的功课展开积极地对话。这是将学生放在学习主体地位的表现。