1．美国对小学生问题意识的要求

美国发行的《国家科学教育标准》中，对小学生提出了很具体的要求，如下：要求小学生能用自己的语言描述一件事物、并提出自己的困惑、独立阐明和解释问题、自主验证所做的解释并和其他人交流自己的观点。美国教育部通过用这种教育的方法，希望让学生建立起起足够的科学知识系统、使用自己的知识解决日新月异的问题、学习去如何清楚明了地探寻并组建起有批判性的、有逻辑性的思考能力[5]。89441

近现代一些著名的教育研究者，例如布鲁纳、杜威、奥斯本、帕内斯等人、托马斯和布鲁巴克也在他们的发现法教学模式、问题教学法、创造性解决问题五步过程教学模式、奥斯本-帕内斯创造性教学模式、托马斯-布鲁巴克探究式教学模式中明确了学生问题意识的重要性。

2．英国对小学生问题意识的要求

英国是一个十分重视科学教育的国家，尤其是对学生科学质疑意识、创新意识和问题解决能力培养方面关注更多。英国的《英国科学标准（2007）》一书中明确了科学性思维的重要：学生学习科学是一个让他们学会先发现，后提出并讨论问题的一个全面过程，提出的有关问题应该涉及到与学生平时生活、社会经济的发展走向以及以后世界发展等关系国家人民生活的讨论问题 。

英国2014年修订完善的《最新科学课程标准》（简称英国《新标准》）要求低年级学生应当通过收集、分析和整合资料来回答问题，要求中段学生能够提出科学问题并就其进行相关的科学探究活动。由此英国对学生问题意识的要求可见一斑。论文网

3．日本对小学生问题意识的要求

在日本，小学科学课程的总体目标是这样的：“亲切大自然，学生要有带着明确目的地进行科学观察和科学实验，并在此过程中培养解决科学问题的动手能力和热爱打自然的纯真情感，为了谋求对自然界所有事物和表象的解释，培养科学性的观点” 。“有目的地”是指儿童对通过亲近自然而发现的问题拥有预想与假说，并基于此筹划观察与实验等计划和方法。这个课标有利于使观察与动手实验真真正正地成为小学生主动的、自觉的解决问题活动，同时还能帮助我们培养小学生不停反思自我和检讨自己的状态。“培养小学生的解决问题的能力”是表示：通过一连串的问题解决途径，使小学生在亲近大自然过程中关爱大自然，从大自然里面发现科学问题，从而在预想与假说的基础上进行科学观察与科学试验等等，整理试验结果与数据，互相探讨，形成合理的结论，获得科学上的观点与想法，从而培养解决问题的科学性能力。

4．澳大利亚对小学生问题意识的研究

澳大利亚科学课程在探究技能目标中详细介绍了科学探究的技能，主要包括以下方面：识别和构建问题，提出假设并猜想可能的结果；做出有关如何调查和解决问题的策略并实施调研；动手操作并分析实验数据和结果；互相评估；相互探讨交流 。

   （三）国内研究现状

我国小学科学课程总目标要求小学生通过科学课程的学习，了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究的活动中，逐渐学会科学地观察问题、思考问题；维持和发展对身边世界的求知欲、探索欲与好奇心，形成天马行空想象、尊重事实证据、敢于去创新的科学精神。

新课改倡导有效性的课堂教学活动，需要培养小学生在科学课堂教学中的问题意识，使小学生在科学课堂教学中敢于、乐于、善于从实际生活出发，积极主动发现问题、提出问题，认真思考分析问题，整理资料最终可以顺利解决问题，课堂教学效率也大大提高。