1，有关国外研究

捷克教育家夸美纽斯在1632年出版的《大教学论》中提出的班级教学制成为有效教学的启蒙思想，随后的20世纪国外关于有效教学的研究不断涌出。在20世纪上半叶，有效教学研究的重点是影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，将教师与教学结果联系在一起如教师性别、教育教学专业技能和课堂提问技能对学生学习的影响。89450

随着心理学、社会学理论的发展，20世纪60、70年代的心理学家开始关注学生学习的心理规律、心理状况，提出了许多有影响力的教学理论与模式，如加涅的信息加工学习理论，克拉夫基德“范例教学”，维果斯基的儿童最近发展区、布鲁纳的发现学习法等等。其中布鲁纳提出，学习的内容应该是学生自己去发现，使之内化到自己的认知结构，强调了学生的主动性。奥苏伯尔则强调学习应该是有意义的接受学习，要将新知识与认知结构建立起非人为的和实质性的联系。这时的有效教育研究重点从教师转移到了学生身上。此时还有一部分将研究重点放在教学策略和学习策略上，如M·希尔伯曼出版《积极学习—101 种有效教学策略》等等。总言之，国外的有效教学研究是一个动态的发展过程，其研究对象经历了从教师到学生。

2， 有关国内研究

    国内有效教学的启蒙思想来源于《学记》，其指出“善教者使人继其志”、“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”。但国内对有效教学的研究时间较晚，是随着国外相关教育思想和理念的引入才被国内学者重视。国内学者将研究的对象放在有效教学内涵、有效教学的影响因素、有效教学特征与方法、有效教学行为、有效教学策略、有效教学评价标准这六个方面。国内较为系统的研究成果是陈厚德的《基础教育新概念一有效教学》，该书对有效教学的基本原则、基本要素、基本模式及有效教师的基本素质、基本技能做了详细的阐述。刘良华与高慎英编写的《有效教学论》对“发现学习”、“研究性学习”、“体验学习”等有效的学习方式有教学方式做了详细研究，直接对教师的日常教学行为，如备课、提问等进行了详细描写。朱德全与吴海荣的《在数学新课程标准下教师有效教学行为分析》将研究与数学新课标理念相结合，对教学有很大的指导价值。国内对有效教学的研究经历了萌芽、发展、繁荣三个阶段，学者借鉴国外研究成果、结合国情形成了一套符合自己情况的研究成果。