新加坡的初中教育分为特快、快捷、普通课程三种，快捷、特快课进行O LEVEL考试，普通课进行N Level考试，成绩优良进入基础知识延修，合格者再参加olevel考试，N Level考试不合格则进入技工技术学习。

初中毕业后，新加坡不设立高中，而是分为了大学预科、工艺教育学院、理工学院[王佳音。 试述新加坡高等职业技术教育的发展特色[D]。东北师范大学,2006。]。工艺教育学院是以培养技术人员为核心，课程也P都是普遍具有实践技能性的课程，课程主要为技术类实践内容，工程类其次，成为了职业教育的专门院校。预科的课程缩减了原本的必修课，给予学生更多可能自己研修课程，对于不同学生设置了三种不同水平，从难易程度和学习内容数量上进行调节，对于高层次学生，可在预科阶段就进行大学高级课程的学习，接触到大学的课题研究等

大学的综合性本科院校，由于录取率常年基本都在20%一下，所以一直定位在精英教育，培养科技、工程、医药生物等高级人才，且在培养目标上，理论工程师与应用工程师培养人数比为1:3，主要培养学生科学与工程通识创新能力等。课程类型主要分成大课lecturer，小组课tutorial，用到电脑的小组课lab，大课一般学校会上传视频，以供应时间问题无法上课的学生学习，而课表采用灵活选课制度，完全由学生自己决定，只要符合范围和课程量，甚至可以每天下午上课亦或是一周之上两天课。而由于学校的精英化培养目标，拥有较好的科研资源和机会，学生时常可以进行一些当下比较热门和先进的研究，如纳米电子，3d打印等。学校规定了不同专业学生进行不同周期实习工作，也可选择去合作的科研所进行实习。

新加坡政府早年间变设立了专门的鼓励企业培训的技能发展基金，鼓励全部国民提高教育程度，最低至中学水平，并与全国工会制定全国再培训课程，定期与行业协会组织技术人员提升课程，并设立在职受训中心，向企业员工提供专项证书，通过新加坡生产力与标准局，规范企业中高层精品课程学习，提升企业队伍整体素质。

（5） 特拉维夫

在特拉维夫，所有的家长和老师都认为，培养一个在未来对国家有用的人才，并非等同于培养一个各方面学习成绩优异、对家长老师惟命是从的人，学校的教育真正需要培养的是学生对于不同事件的独立处理能力，而非传统的对知识的理解。学生要做的是不断挑战权威，提出质疑，利用充分的辩证思维去反驳论证观点认识。在那里，从中学开始学校就开创了“年轻企业家”的课程，旨在让学生从幼年开始，便学习如何独立设计、感受创业的过程，从而摆脱条条框框的基础教育带来的思维的束缚。

在特拉维夫的高等教育中，几乎每一所大学都在国家政策的支持下成立了孵化中心和高校科研成果转化中心，并获得了充分的资金资助。在长久的鼓励创新和宽容失败的政策包容条件下，高校又纷纷尝试将科技创新与其他各种学科等结合，从而成立一套系统的课程体系，在有需要的时候帮助研究者进行跨学科考察评估，更重要的是，国家为大学的的实验成果提供了可靠高效的转化平台，使得科研成果可以在短时间内转化为商业专利出售，以此来提高高学生研发热情，并作为良性循环过程为高校科研建设做投入。

所有在特拉维夫留学的外国人，和特拉维夫本国学生一样，摆脱了在国内的教学教材，上课完全用的是老师整理的内容，作业不是来自课本或练习题，而是老师以往的研究数据，在知名期刊发表过的结论和模型。 上海科技贸易教育培训制度的国际差距研究+SWOT分析(11):http://www.youerw.com/jingji/lunwen_93678.html