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（二）音乐教师的教学课型分析
课型一般分为单一课和综合课两类。单一课是指在一节课内主要完成一种教学任务的课；综合课是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课型。
表5.音乐教师的教学课型分析
课型分类 所占教学的比例
单一课 67%
综合课 33%
（注：音乐教师的课型调查主要对该县城8所小学中的的12名音乐教师进行了认真地访谈与交流）
表5是鹿邑县县城小学音乐教师课型的调查，12名接受访谈的小学音乐教师，其中8名音乐教师的教学课型以单一课为主,4名音乐教师的教学课型以综合课为主，所占教学的比例分别是67%和33%。这个调查结果显示，音乐教师在教学过程中，以单一课为主，而单一课又以教唱课为主，教学模式单一，教学机械化。
在《全日制义务教育音乐课程标准》（以下简称课程标准）指出“音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。”[5]这就是说，在具体的音乐教学实施过程中，学校要提倡音乐学科的综合性。综合，是基础教育的基本理念，是现代教育的一种发展趋势，能够丰富音乐课堂，拓展学生视野，让各门艺术之间能够互相迁移，培养学生的综合能力。
因此，该县城的小学音乐教师们应该主动更新自己的教学理念，吸取优秀的教学经验，完善自己的教学模式，提倡音乐课堂的综合性、多样性。
三、鹿邑县县城小学学生对音乐教学的评价
学生是音乐教学的主体因素，是教学质量和教学效果的体现者，学生对音乐教学进行合理的评价可以不断提高教师教学水平和课堂教学效果，可以不断完善教学方法和教学体制。在调查中，作者对鹿邑县西关小学一年级、真源二小三年级、城关三小五年级中的部分班级，约270人，关于学生对音乐课、音乐教师、音乐教材的喜欢程度及原因进行询问调查，其结果如下：
（一）对音乐课的评价
表6.学生对音乐课喜欢情况
分类 百分比
喜欢 约13%
比较喜欢 约50%
不喜欢 约37%
从表6中，我们可以发现音乐课有广泛的学生基础，在调查过程中，喜欢和比较喜欢的学生约占63%，这对音乐课的开展，音乐教育的发展都是有利的条件。 其中，对音乐课喜欢的学生约占13%，音乐课在他们心中有一定的地位，他们对音乐课充满兴趣、充满激情,通过音乐课可以丰富自己的情感，陶冶自己的情操，拓宽自己的视野，培养音乐审美能力；对音乐课比较喜欢的学生约占50%，他们觉得音乐课可以放松心情，可以减轻学习压力，可以把其他学科的作业暂抛脑后，带着娱乐的态度，对于能不能学到音乐知识无所谓；对音乐课不喜欢的学生约占37%，他们把主要精力放在了主科的学习上，认为音乐课会影响自己的学习，再加上家长认为音乐课是副科，浪费主科学习时间，因而也不太支持，学生逐渐对音乐课失去了兴趣。
兴趣是最好的老师，提升学生的兴趣，激发学生的求知欲望，有利于音乐课的开展和音乐教育的发展。因此，对音乐兴趣高的学生，老师要积极地培养他们的音乐知识和技能，然后以少数带多数，激发其他学生学习音乐的兴趣；对音乐课的功能认识不全面的学生，老师要及时纠正，正确引导，在放松心情、减轻压力的同时获得音乐知识，陶冶艺术情操；对音乐兴趣不高的学生，老师要先培养他们的兴趣，家长要改变传统观念，充分认识音乐教育在孩子成长过程中的重要作用。