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（二）对音乐教师的评价
表7.学生对音乐教师的认可程度
分类 百分比
满意 约35%
比较满意 约45%
不太满意 约20%
表7是调查学生对音乐老师的评价。其中满意的学生约占35%，认为音乐老师的音乐素质高，上课态度好，能够满足自己对音乐知识的需求；比较满意的学生约占45%，认为音乐教师的课堂组织能力和语言表达能力强，但教学理念、教学方法陈旧，没有新意；不太满意的学生约占20%，认为教师的教学模式单一，综合能力不高，只为完成规定的教学任务，教学效果不明显，自己收获也很少。
在音乐课和音乐教育中，音乐教师起主导作用，音乐老师应随着时代的改变而改变自己的教学理念、教学方法及教学模式，不要墨守成规。义务教育阶段的小学生活泼好动，模仿能力强，表现欲望比较强烈，在教学过程中，音乐老师应该让音乐课堂“动”起来，使学生充分展示自己的智慧，尽情施展自己的才华。对于低年级的学生，音乐教师应把音乐基础知识的学习与游戏、舞蹈、绘画联系在一起，把抽象的音乐概念和乐理知识转变成具体生动的音乐游戏，学生可以在轻松愉快的音乐游戏中获取音乐基础知识与技能。对于高年级的学生，音乐教师应该让他们多观看音乐视频资料，多参加音乐实践活动。这样不仅使音乐老师改变了以往的旧理念、旧方法，而且可以加深师生关系，树立学生自信，解放学生个性。
（三）对音乐教材的评价
教材是教师和学生据此进行教学活动的材料，是教学活动重要媒体。在尹爱青的《学校音乐教育导论与教材教法》中提出音乐教材编写的七个原则，其中可行性原则是指“教材必须考虑时间、可用资源、教学人员、现行法归以及教学设备等问题。教材的难度、容量要考虑多数地区的水平，便于学生学习。”[6]
表8.学生对音乐教材的评价
分类 满意程度
喜欢 约23%
比较喜欢 约46%
不太喜欢 约31%
表8是调查学生对音乐教材的评价。其中约23%学生喜欢音乐教材，他们认为部分教师能够根据音乐教材内容进行综合教学，能够融合教材中的各部分内容，对音乐教材的整体把握比较到位，理解起来比较容易，进而喜欢音乐教材；约46%的学生比较喜欢音乐教材，因为教材中的教唱内容可以使他们学会演唱很多不同种类的歌曲，在喜欢上唱歌的同时，对音乐教材也比较喜欢；约31%的学生不喜欢教材。目前，我国的小学音乐教材的编写主要参考《九年义务教育全日制小学音乐教学大纲（试用修订版）》（以下简称大纲），无论在内容上还是题材上都比较全面，系统，专业性较强。由于个别教师的专业技能有限，在课堂上，不能够清晰地分析教材内容和讲解教材中所包含的各方面音乐知识，从而导致学生对音乐学习失去信心，对音乐教材失去兴趣，渐渐地不喜欢音乐教材。
音乐教材的编写既然要遵循可行性原则，那么针对欠发达地区的音乐教材应该做到具体情况具体分析。目前，该县城的小学学校使用的音乐教材是根据《大纲》统一要求使用的教材，但是由于该县城小学的音乐教学设备、音乐师资力量、教师综合能力等各方面跟不上，使真正的音乐教学内容与音乐教材内容形成脱节现象。
四、对鹿邑县县城小学音乐教育发展的建议
通过本次调查发现，鹿邑县县城的小学音乐教育存在诸多问题，这些问题包括：音乐课开课率不平衡，音乐教学设备简单；音乐师资缺额大，教师音乐素质、教学水平比较低；学校对音乐教育的重视度不够等。针对这些问题，作者对该县城的小学音乐教育提出几点建议：