附录 19

致谢 21

一、研究起源 学前教育作为基础教育的开端，是教育体系的重要组成部分。改革开放以来，我国的学

前教育事业得到长足发展，但仍旧处于各级各类教育的薄弱环节。近年来，随着《幼儿园教 育指导纲要（试行）》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》和《国务 院关于当前发展学前教育的若干意见》的颁布，学前教育的发展越来越受到政府和人民的关 注，对幼教行业的重视与扶持力度越来越大。这对于学前教育的发展十分有利，自然而然对 幼儿教师的专业素养要求也不断提高，但与此同时，社会对幼儿教师的评价并未提升，幼儿 教师的社会地位和经济地位仍旧不高，对从业者的吸引力不大，从事学前教育事业需要较高 的个人投入和职业奉献。学前教育事业可以说是既迎来了发展的春天，同时也面临着新的挑 战。要使学前教育得到稳定高效的发展，必然需要稳定的教师队伍，因此，对幼儿教师的职 业承诺研究成为当前教师教育研究的前沿课题。而学前教育专业准毕业生作为即将进入幼教 行业的新鲜血液，对未来的学前教育事业有着重要的影响。加之受到二胎政策放开的影响， 幼儿园的招生规模将不断扩大，幼教师资需不断扩充，需要大量学前教育专业毕业生的加入， 有必要关注学前教育专业准毕业生对即将从事幼教事业的心理特点。所以，对学前教育专业 准毕业生的职业承诺研究，有着重要的实践意义和研究价值。

（一）问题的提出 1。职业承诺的定义

国内外对职业承诺的定义有很多种，但基本上是从态度和行为两方面下定义。态度观关 注职业情感，如 Lee 对职业承诺进行的操作性定义是个体与职业之间建立起来的一种心理 纽带。行为观则注重职业承诺的代价与回报，如 Top 认为职业承诺是个人卷入职业的程度，

它是个人生活和生涯的中心，关注的是将来的职业定位与长期的规划。 国内主要以龙立荣为代表，把职业承诺定义为由于个人对职业（或专业）的认同和情感

依赖、对职业（或专业）的投入和对社会规范的内化而导致的不愿变更职业的程度。 2。教师职业承诺的定义 教师职业承诺隶属教师心理健康的范畴，既是学校心理健康教育的重要组成部分，也是

教师心理素质的一个重要反映和评价指标。国内外对教师职业承诺的定义主要包括两方面内 容，即对教师职业的认同和对教师职业的投入。美国心理学教谢顿认为，教师职业承诺是指 教师对教师这一职业的认同程度，对教师的主要工作（即教学工作）是否感到内在的满足， 以及对教学工作的投入程度。

3。职业承诺的结构

目前关于职业承诺的构成因素主要有三种观点。起初是以美国心理学家布劳（Blau）为 代表的单维态度观，认为职业承诺只有一个构成因素，即情感因素。再到以美国心理学家阿 郎亚（Aranya）和费里斯（Ferris）为代表的二维态度行为观，认为职业承诺包括职业认同、 工作角色的投入、职业忠诚与关心；愿意为职业付出的努力、希望维持职业成员的身份。接

着发展到以梅耶（Meyer）和艾伦（Allen）为代表的三维结构说，认为职业承诺包含情感 承诺、继续承诺、规范承诺三个因素。情感承诺即个人愿意呆在某职业的愿望，继续承诺即 对离开某职业的代价的认知，规范承诺即由于社会规范的原因呆在某职业的义务感。

（二）研究现状与意义 1。幼儿教师职业承诺研究现状