（三）研究方法

   1、文献法

    对现有的相关文献和资料进行关键字检索和搜集，并对搜集到的资料进行筛选、整理、分析、研究，来实现某种研究目的，这种科学研究方法被称作文献法。笔者通过文献研究法，在图书馆查阅教育学、心理学以及小学语文教材教法的相关书籍。又通过中国知网检索群文阅读相关的理论研究，因而能够比较全面地对群文阅读相关研究成果进行综述，对本论文界定群文阅读的概念提供了帮助。

   2、案例分析法

    案例分析法是指将实际教学中产生的现象进行分析，从而得出理论，指导实践的研究方法。本论文通过搜集整理小学语文群文阅读课堂教学实录，分析和解读典型案例，抓住其某一方面的特点或存在的问题，作为群文阅读教学策略理论研究的例证，对相关理论阐释起到了补充作用。

   3、文本分析法

    文本细读法是指从文本的表层深入到文本的内部，从而发现那些不能为普通阅读所把握的深层意义。通过文本细读的方法深入研究群文阅读教学设计，从教学目标的设定、教学内容的选编、教学内容的呈现、阅读方法的指导以及课堂提问策略等多方面获得了启发，为本论文的写作奠定了基础。文献综述

二、概念界定

（一）群文阅读的概念界定

    群文阅读这个概念最早是在2008年的全国第七届阅读教学观摩会上由台湾小语会会长赵镜中 提出的，他将群文阅读定义为“结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行的多文本阅读教学。”蒋军晶老师 又对这个概念进行了补充，他强调“群文阅读必须在较短的单位时间内进行”，这意味着群文阅读是一种区别于课外多文本阅读的课堂阅读教学新形式。此后，各种对群文阅读的定义如雨后春笋般不断涌现。西南大学教授于泽元等 将其定义为“围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程”。袁义星将其定义为“语文教师遵循阅读教学原则，以接受美学理论为指导，在特定的课间和环境中，将一组相关文本集萃在一起，提供给学生阅读学习，全面培养学生语文素养的阅读教学活动。”除此之外还有许许多多的定义，但是综合这些定义来看，我们会发现群文阅读的一些核心特点：