1。美术活动创作环节中的幼儿行为参与状况 17

2。美术活动创作环节中的幼儿情感参与状况 18

3。美术活动创作环节中的幼儿认知参与状况 19

四、讨论 19

（一）主题导入环节中幼儿参与状况的特点 19

1。幼儿行为参与的特点 19

2。幼儿情感参与的特点 20

3。幼儿认知参与的特点 21

（二）创作环节中幼儿参与状况的特点 22

1。随着年龄的增长，幼儿行为参与的程度逐渐增加 22

2。随着年龄的增长，幼儿情感参与的程度也随之加深 23

3。创作环节中，三个年龄段的幼儿都以模仿为主，但随着年龄的增长，发挥想象创作 的行为增加，依赖教师或同伴的行为明显减少 23

五、建议 24

（一）教师要多鼓励女孩回答问题，增强其自信心 24

（二）主题导入环节，From~优E尔L论E文W网wWw.YoUeRw.com 加QQ7520.18766教师应多关注男孩的行为和情感参与 24

（三）创作环节，教师要有意识地引导幼儿发挥自己的想象力进行创作 24

参考文献 26

致谢 27

附录 28

一、问题的提出

（一）研究缘由

1。教学活动中的幼儿参与问题之审视 我国的幼儿教育史中，一直存在幼儿参与不足的现象。追溯到上个世纪二三十年代，我

国著名的教育家陶行知先生提出了“教学做合一”教学思想。陈鹤琴的“活教育”理论中也 提到了相似的观点。这些大家都指出了只有儿童真正参与到活动中去了，在实践中才能得到 经验。到了上世纪四五十年代，为了加快社会主义建设的步伐，中央发出了全面向苏联学习 的号召。由此，苏联幼教理论和经验在我国得到传播，但是我国旧的教育思想被全盘否定， 如陶行知和陈鹤琴的理论。幼儿要求静坐在凳子上倾听教师的讲解，这在一定程度上阻碍了 幼儿参与。

直到上世纪八九十年代以后，皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的活动理论被引进和传 播。皮亚杰认为儿童的认知是来源于主客体的相互作用，即活动。维果茨基的活动理论也提 出了六大内容：主体，客体，共同群体，工具，规则，劳动分工。其中要以学生为主体，主 体要与客体相互作用。共同体要不断影响主体，为主体提供所需的资源和帮助。到了 1996 年，我国教委颁布了《幼儿园工作课程》，正式将活动作为幼儿园教育的主要形式。

到了二十一世纪，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6 岁儿童学习与发展 指南》的颁布，更是强调幼儿的主体地位，各个领域的目标中出现了“主动参与”和“乐于 参与”等字样。幼儿园的集体教学活动有了很大的改善，教师都认识到要让幼儿为主体，参 与到集体活动中来，幼儿主动操作的机会多了，但是并没有真正改变幼儿的被动地位。张凌 俊（2003）认为，“在我的印象中，认为只要幼儿有动手的参与就是主动参与。因此整个活 动都是由教师统一安排的，幼儿只是操作。幼儿仍处于被动的状态，缺乏积极主动的去感知、 去发现、去探索的机会。”1