通过对个别师生的采访，无论是学生还是老师，都普遍带有较强的功利性思维来对待写作，习惯于以应试的技巧来“应付”写作。日常的写作训练多以贴合考试的“话题”展开，教学方法上也多以较为传统的积累模仿为主，对于文体在写作过程中重要的全局引导作用不得教法，不能很好的传达给学生。但是在实际的考试中，却难以从日常积累的“名人轶事”中选择出适合的事例，也难以用恰当的表达方式表现自己的所思所想。也就造成了“真情实感”这一本应理所当然的自然流露成为了学生作文中的稀缺之物。

3、 缺乏必要的文体知识和文体写作技巧

在采访中，有很大部分的一线初中语文教师迫于课时任务的压力在课堂里对于写作教学的时间投入较少，也只有极小部分的语文教师会设置系统规律的专门作文课，而且在仅有的写作教学中亦未对文体教学投以足够的重视。这样的教学体制下，学生缺乏必要的文体知识和文体写作技巧。

通过采访，我们不难看出，绝大多数的初中学生对文体知识缺乏基本的认识，在作文写作时亦没有明确的文体意识。例如在回答：“你最习惯用哪种文体进行写作？”这一问题时，一大半的学生回答了“散文”，亦有小部分学生根本不知道自己写的文章是什么文体。而当笔者追问：“那你认为写散文应该怎么写？”时，绝大部分学生回答了笼统的“形散而神不散”、“要有真情实感”等词。当然，这样的回答是受 “散文”文体的特殊性所决定的。但是当我们的写作仅限于“散文”这一种文体，就必然会造成学生们对于自己的写作并无太多在体式上的理解，反而片面的过分关注文章的内容。长久以来，学生对于“文体”就愈加没有概念，文体知识的缺失也势必会使得这样不健全的写作模式陷入恶性循环。

除此之外，学生亦缺少必要的文体写作技巧。文体写作技巧的乏力最终反应到学生作文中就是文体不明的“四不像”现象频发。很多学生的记叙文不像记叙文，议论文不像议论文，仅仅是将所能想到的与话题相关联的素材，强拉硬扯地拼凑到一起。也正是因为在写作中，学生缺乏基本的文体写作技巧，不能恰如其分的利用自己平时积累的素材，合理的组织写作语言，写出符合体式的作文。利用交际语境写作理论中的观点来看，反映在表面上的语言交际过程其深层次反映出的是写作者背后的心理机制。那么作为语言交际的具体形态之一的写作，亦是由目的、体式、读者共同促成和影响的。作文作为这一交际过程中的物质载体或者说物质表现，其表面上的不知所云暴露出的正是作者的书面写作表达机制的不完善。学生们缺乏由真实的内心冲动而生的写作目的、无视阅读对象与体式要求，那么即使平时积累了一箩筐的“美文佳句”，到了落笔之时也不知道该如何把这些素材合理的运用到文章体式中，而这就是文体写作技巧缺乏的恶果。

（二） 初中语文文体写作能力缺乏的成因

1、制度体系忽视文体重要性，应试教育环境压缩教学空间。

首先从宏观层面来说，主流教材“主题单元”选文的模式以及《语文课程标准》中“淡化文体”的旨令，令广大教师学生过分关注文章的内容主旨及情感态度。

同是，中考作文命题中已成常态的“文体不限”式话题作文，间接忽视了文体意识的逐步培养这一考查学生是否掌握初步表达思想感情的基本途径和技巧，以至于在命题要求的引导下，不知文体的写作越来越多。文献综述