其次，有限的课时安排和繁重的教学要求大量挤压了本应是语文“半壁江山”的写作教学时间。在应试的环境下，以考试内容为先、以提分效率为先的隐形教学思想大大阻碍了文体感这种“慢”文学能力与修养的缓慢形成。

2、教师自身文体修养较薄弱，苦于缺少得法的教学手段。

在教师的微观层面，由于个人水平、教育环境、政策引导等等原因，部分一线教师缺乏对于文体感教学的重视，自身对于文体感的了解和学习就不够充分到位，没有辨析文体的自觉，自然对学生的教学就无从谈起了。在普遍的实际教学过程中，部分的教师根本不提供真正专业的写作指导，写作教学基本集中于为应试、为拿分而教，对于写作不可缺少的文体思维的必要培养则视若无睹。

除此之外，即使部分教师具有一定的文体感教学意识，但在教学方法上或主要停留在对“文体知识”的机械训练上，或通过让学生对所谓“应试技巧”的死记硬背，达成短暂且低效的教学效果。这类教师没有真正准确把握文体感的内涵，其粗放式的教学只停留在最为表面的部分，缺少了反复引导理解和训练实践的过程，使学生难以将文体感能力内化，从而学习效果收效甚微。