上也有所侧重。而 3D 打印作为一门更偏向于实践的课程，对于操作学习来说有着更多的侧 重。操作学习与符号学习、观察学习、交往学习、反思学习共组成五类基本的学习活动类型。 操作学习是通过以实际事物为对象，以动手操作为手段的学习活动，其对象包括外部实物、

图像、符号和操作作自身的肢体或器官。操作学习是一种外显的学习,教育者可以通过肉眼 直接观察学习者的身体动作或他所制造出来的产品来间接了解他的内部心理活动,并对其学

习效果进行及时评定。[8]操作学习通过与活动教学相关联，模糊了学科间的界线，强调在实 践中实现学科融合，将不同学科知识交融运用进一个课程之中。综合实践课程以学生亲身实 践为基础，通过设计合理的课程组织形式，将教学中心从教师转变为学生，让学生的实务性 操作活动和感知性实践活动得到提高，并树立良好的情感态度价值观。因此，在 3D 打印课

程中，操作学习的应用与学生在技能性学习更为契合，而对于思维性学习来说，得益于学习

活动的外显，教师可以直观地观察学生的学习活动和思维想法，并辅以合适的引导与辅助。

2。3。 跨学科的课程建设

3D 打印作为校本课程，在本研究的定位中侧重于对学生思维方式的培养以及各类知识 的综合运用。因此，在课程开发的过程中适量引入跨学科的综合知识可以有效的帮助课程完

善其架构，为目标所服务。通过构建不同学科中的联系，模糊学科间的边界，让教师在课程 中通过有意与无意的渗透各个学科的知识，使学生在学习和活动中不需要依靠特别的意志，

而是自发的运用不同学科的知识进行思考。为此美国与加拿大的学者提出了三个关键步骤用 于定义 “构建联系”——一个涉及多学科课程的计划。

使用标准：

内容标准：

通过制定跨学 科的具体标准，并 结合模型，以确定 综合课程中的学习

内容与具体的综合活动，并能进行评价。

综合活动

评价

创设真实的活动：推荐与现实世界——通常指的是与工作的世界——相联系的、真实的、 综合的活动。一个现实世界的问题经常为我们提供了学习活动的基础。另外，教师们需要考 虑到学习方式的多样化。

使学习个性化：通过教师设计一些有趣的、富有挑战性且符合课程标准的活动，并尽可 能的把活动融入到现实生活之中，摆脱硬性的课程标准进行教学评估。也让学习者能够根据 自身特性来选择完成较感兴趣的部分，满足班级中所有不同类别学习者的需要。[12]

3。 3D 打印课程开发框架 

通过构建课程开发框架来对课程的具体开发进行设计，内容包括课程开发的主要部分， 开发的重点与关键，课程意义与需求等。

3。1。 课程开发的主要部分 

由于 3D 打印课程主要是对全新的课程板块和课程科目进行开发，不在局限于已有的课 程科目和课程内容框架而开创的一种全新的课程科目。本研究将从实际解决学校由于缺乏参 考性资料和师资而无法正常开课的问题，将包含课程理念、课程目标、课程内容、课程实施From优T尔K论M文L网wWw.YouERw.com 加QQ75201^8766

途径和课程评价五个必要的组成部分。其中课程理念作为课程开发的主要部分，决定了课程 开发的大方向，也决定了之后的具体目标、内容、实施途径和评价等部分的方向。在课程理 念的设立之初，要首先明白一个要点——开设课程的目的究竟是想要培养学生的什么，希望 学生达到一个怎么样的水平。而不是为了追求新技术，以提高学校的知名度或是校领导的政 绩而去开设课程。只有确定好这个问题，后续的开发工作才有实际意义，、。在课程内容的选 择原则上，强调循序渐进原则，由易到难，从基础的建模知识与图形绘制开始，逐步学会使 用各项功能进行建模，不鼓励学生在没有任何基础的情况下直接进行创新。而在完成了基础 技能的教学之后，鼓励教师将授课重心转移向学校文化，学科结合，创新思维培养或是专利 方案培养等不同方向上。基于作品的阶段性的课程评价则作为学生学校效果的反馈，让创设 者能够根据实际情况对课程进行及时的调整，校本课程的本身以学校自身情况为基础，本研 究所给的标准仅作为参考，实际操作情况可以由开课老师进行具体调整。