3。2。 课程开发重点

在进行 3D 打印课程开发时，需要老师注意的是不要过于神话 3D 打印这一功能，而仅 仅将它看做是一种解决问题的手段。所以课程强调的重点在于思维的锻炼、创新型的培养、 版权意识与科学性的眼光的增进，知识与美感的提升。达到智育、德育、美育三者相互促进、论文网

相互提高。

数字化的设计模式下，3D 打印主要的形式通过软件建模后，将模型文件导入打印机中 进行打印。通过软件建模可以直观性的得到所想要设计物体的具体模样，并通过具体参数数 值来对所设计物体的长度、宽度、高度、深度、切脚、弧度、体积等等方面进行具体的修改， 也能借此判断、印证自己的设计构思。通过点线面体的结合于具象化的表现，让立体感不好 的学生也可以正常的参与设计，而不是像学习立体几何一样出现两极分化的态势——立体感、 空间感好的同学可以通过各种角度观察，合理建立辅助线/面来测算出想要物体的各类参数 于关系，而立体感、空间感较差的同学则往往只能利用坐标系和公式来直接计算物体参数， 并通过数值的比较判断几何体间的关系。但是，过于依赖具象的表现会让学生丧失本来应该

锻炼的空间感和立体感。在利用软件建模之初，虽然可以通过建模具象化设计，但不能因此 而让空间感与立体感受到消极影响。将一切构思数据化的前提是要先有构思，通过思考来构 建模型，并验证思考的合理性，如：我要设计一个杯子，那么杯子首先是一个容器，可以装 水，有足够的深度，外形如何，是否会割嘴，是否方便握持„„而如果缺乏事先构思，一味

的只是利用软件在各类数据上进行调整，单纯的利用各类功能来尝试变形物体，缺乏明显的 设计性，则会让学生们迷失在软件和操作技巧之中，以致“学而不思则罔”。

目前国内有着不少的 3D 打印交流论坛或社区，一些软件也会自带内容，学生在学习的 时候可以实时共享自己的作品或是浏览他人的作品或创意构思，甚至可以直接获得其他设计 者的图纸。如目前国内主流的 3D-ONE 软件就有属于自己的社区功能，并且在软件中也内嵌文献综述

了素材库。素材库可以上传自己的作品进入云端，也可以从云端下载作品，并且在社区内部 提供了可以将作品售卖换成代币的商品化功能（代币的主要获得方式是通过实体货币兑换）。 对比之前的学习形式，这种“云共享”的方式使得学生的眼界得到巨大的开阔，也减轻了老 师制作范例和寻找范例作品的时间。实时共享使得原本仅仅局限于课堂之内的平台延伸至课 堂之外，将以往以个人为单位，以小组为单位，以班为单位的交流过程延伸至互联网，让学 生们有着更多的机会来接触不同年龄段的玩家们设计的多种多样的模型设计。但老师在向学 生推荐论坛，在课堂上使用共享功能的时候首先需要培养的便是版权意识，让学生能够明白 知识版权和原创性重要性。另外，由于过多素材的介入，学生们在进行构思设计时容易被众 多外界刺激所吸引和干扰，以致于缺乏独创性，或是思维受到限制，甚至直接模仿照搬他人 构思而缺乏自主思维的思考能力。如：有了诸多素材的帮助下 ，原本的设计课堂很容易变 成打印课堂，各类明星、动漫、游戏周边、玩具、模型等产品的出现，替代了学生的作品， 让“创意空间”沦落为“生产车间”。