（二）理论为主，实践不足 19

（三）期待尝试，条件欠佳 20

五、反思与建议 20

（一）推行素质教育，优化实施环境 20

（二）相互借鉴资源，促进共同进步 20

（三）深化家校合作，保障课后学习 21

参考文献 22

附录 23

（一）、《杭州市“翻转课堂”实施现状调查问卷》 23

致谢 27

一、研究背景

随着互联网、多媒体技术的不断发展，人类的社会逐步进入了信息时代。在信息化的大 环境下，学校的教育理念，教育方法，教育模式和教育设备也与时俱进，发生了巨大的变化。 近几年教学理念都越来越强调“把课堂还给学生”，要充分发挥学生的主体性作用。教育理 念的转变，为中国的教师接受并研究“翻转课堂”提供了一定的理论依据。

在《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》文件中指出，教育信息化的发展要以教 育理念的创新为先导1。为了更好地落实这一规划，适应教育信息化发展的要求，教育者要 积极对教学方法教学模式进行一定的创新和变革。传统的教育模式存在一定的弊端，不利于 学生个性地发展，结合新课程改革的相关内容，要求教师们更加注重学生的个性发展，发展 学生的探索性和创新意识；在教学进度统一的前提下，更加注重学生个性差异的发展，因材 施教。From优T尔K论M文L网wWw.YouERw.com 加QQ75201^8766

“翻转课堂”的教学模式，指学生在课后观看微课视频，完成相关知识点内容的学习， 课堂上在老师能够回答学生根据自身的学习提出的问题，学生也能在教师的指导下完成相关 的练习或实验，实现教师与学生，学生与学生的互动。这样教学流程的变革，符合新课程改 革的精神，符合教育信息化的趋势。

2011 年春季，萨尔曼·可汗（Salman Khan）在 TED 大会上演讲了《用视频再造教育》， 使得“翻转课堂”风靡全球2。自从“翻转课堂”传入中国以后，中国也建立了由华东师范 大学慕课中心为首的 C20 慕课联盟。该联盟成立之初，包括了 20 所全国知名的高中。随着 规模不断扩大，现在该联盟还发展了初中盟校以及小学盟校。在联盟中的小学，不定时上传 教学的微课视频至平台，以供学习和借鉴。该联盟专注于开发基础教育阶段各学科的教学微 课视频，探索“翻转课堂”的教学模式，致力于中小学教学改革，在全国有一定的影响。

笔者以“Flipped Classroom”为关键字在“NKI Scholar 国际文献总库”中进行搜索

（2016 年 5 月），共有相关搜索结果 631 条。其中最早的文献发表于 2014 年，后笔者又在 “EBSCO 教育学前文数据库”中以关键词“Flipped Classroom”进行了搜索，共得到相关 搜索 315 条，其中最早的内容发表于 2011 年，2012 年至 2015 年具体篇目如下表所示：

1   教育部。教育信息化十年发展会话（2011-2020 年）

[EB /OL][2013-11-21]。http://eduxn/zong_he_870/t20120330_760603_3。shtnil。

2 于天贞。 国内基础教育翻转课堂实践现状调查研究 ——以 C20 慕课联盟为例[D]。 晃动 师范大学:于天贞, 2015。 1-107

表 1-1：外国文献篇目统计表