1978年的一次语文教学研讨会上，叶圣陶提出：“语文教材无非是个例子。” 不错，在语文教学之中，教材并不是教学的全部，但教材却是教学的一个非常重要的例子，要把它教好、教到点子上，对例子的补充、延伸、拓展或者超越、批判、质疑都要基于这个例子本身。《义务教育语文课程标准》指出：教材选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，各种类别配置适当，难易适度，适合学生学习 。这如同在广大的海洋中寻找珍稀的鱼类一般，对教材编委会、编者的要求十分之高，在广大文学作品中挑选出符合条件的文章并非易事。没有教材或不依赖教材的课堂就失去了内涵和方向，失去了依据和根基，教学质量也就无从谈起。特别是就具体的课堂教学活动而言，一定要以教材为本，在细读文本的基础上，不脱离教材、不边缘化教材，落实好教材内容。

语文教材是语文教学的主要依据，因此，针对课文的文本解读与分析本身就是语文教学必不可少的基础工作。有的课文因教学需要，在长度上有所要求，删减后可能会影响作者原意的表达，错失了一些精彩的部分；也有课文经编者改编后，更多体现编者意图，与作者原意有出入，影响了老师和学生的理解，教学效果大打折扣。因此，对小学语文教材中课文改编情况的研究显得尤为重要。

语文课程论专家王荣生教授曾提出教材选文的这样四种类型——定篇、例文、样本、用件。现行几个版本的小学语文教材课文以定篇、例文为主，“例文”的材料足以例证知识，同时又可以避免出现篇章中其他可能引起注意导致精力涣散而干扰了所“例”主题的部分。

我国近代教育家陆费逵在《中华书局宣言书》明确提出了“教科书”的口号，他说：“国立根本，在乎教育，教育根本，实在教科书。”赫尔巴特提出的“教材中心”充分说明了教材的重要性，姑且不谈现代教育派与传统教育派的争论，有一点是毋庸置疑的——现实教学之中无论多么努力，都不可能真正做到只以学生或教师单方面为中心。从教学活动的运行机制来看，依据教科书的教学相比其他途径，能够更为系统地传授知识、技能以及培养学科学习能力。教材界定教师教的任务，也界定学生学的任务，教材是教师“教什么”的主要依据，也是学生“学什么”的主要参考。

2、小学语文教材对小学语文教学内容有规定性

语文教材并不等同于课程，也不是语文教学的全部。从总体上看，语文课程内容规定着语文“应该教什么”，而语文教材内容则尽量满足“用什么来教”，语文教学内容活动则是落实究竟“实际教了什么”。

《义务教育语文课程标准》指出：教师是学习活动中的组织者和引导者。教师应当转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 

作为语文教学资源来看，各类文学作品本身就是不错的选择，但是，文学作品一旦进入教材层面就必须进行教材化处理。不管是什么样的教材，即使是公认的传统经典教材，每次进入课堂，每次进入教学情境都需要经过任课语文教师精心的教学化处理，使其成为满足特定课堂需要的教学内容。现行人教版等多个版本的小学语文教材基本是将一组主题相同或是写作方法类似的文章组合，构成一个单元的学习内容。单元导语会明确指示这个单元的内容主题、情感基调以及需要重点关注的语用能力。