本文主要研究的是教师的课堂评价，因此在研究初期，通过相关文献的查阅我们了解了 “课堂评价”的相关定义：课堂评价主要是在教育教学活动中开展的评价，更多的表现为形

①“浙派名师”是杭州师范大学教育学院院长童富勇教授于 2005 年率先提出并携众专家倾力打造的一个在 全国享有一定美誉的知名教师培训品牌，在长三角地区教师教育中颇有影响。

② 著名特级教师王崧舟授课《长相思》，录像拍摄于杭师大教育继续教育学院 2006 年 4 月，课堂实录由笔 者完成，见附录

③  刘志军。  课堂评价论[M]。 桂林：广西师范大学出版社，2002：16

成性的评价，课堂评价的评价对象不仅仅包括课堂教学中教师的活动，也包括学生的活动以 及教师与学生的交互作用。①本文研究的教师课堂评价则主要关注在课堂教学情境中，教师 在与学生的互动中依据学生反映、学生学习情况、发展水平以及教学内容的需要，形成的的 评价性认识以及做出的课堂评价行为。

（二） 教师课堂评价的建构功能

课堂评价的方向是以反馈、调控和改进为主，所以课堂评价应主要关心对学生课堂学习 的诊断，致力于对学习过程的促进和“形成”。在覃兵的《课堂评价策略》中，他把课堂评 价的功能概括为诊断功能、激励功能、导向功能。

在课堂教学中，教师通过对课前、课中、课后进行检测，可以了解某个学生或群体的经 验、能力、兴趣等在课堂中的发展程度。课堂评价的诊断功能实际上是在为有效的教学做准 备，便于为之后的教学活动建构起适当的学习情境，帮助学生达到“最近发展区”并完成一 定的教学目标。学习受反馈推动已经为心理学公认，适当的课堂评价能够提高学生学习的积

极性，这也是课堂评价的激励功能的实现。从让•皮亚杰（Jean Piaget）的认知发展理论可 知，教师面对的是一群心理尚未成熟、情绪变化很大、可塑性很强的小学生，教师在交流与 对话的过程中，随即做出的课堂评价，会让学生产生不同的心理状态和行为反应。皮格马利

翁效应（Pygmalion Effect）会使该情境产生适应这一预言或期望的效应，这一理论也正说 明了教师在课堂情境中对学生的评价会让学生建构起不同的学习观念、心理状态和行为反 应。课堂教学评价的导向功能主要是通过评价目标和指标体系实现，教师通过对课堂教学目 标的科学设计，构建出合理的教学行为，使上一阶段的教学目标为下一阶段教学目标做准备，

也让下一阶段目标在上一阶段目标的基础上得以理解和顺利完成，有利于促进教师的成长和 学生的发展。

这三大功能是教学顺利开展的有机组成部分，我们发现课堂评价使课堂成为了一种有目 的的、可控的活动。诊断、激励、导向这三大功能化零为整，密不可分，共同促进着教学行 为的发生。我们在课程和教学论中强调教学过程是关涉师生共同发展的价值过程，就必须承 认课堂评价在教学过程中是同属于师生的。教师那里，体现为教师对课程的整体理解和适时 调控，体现在教师教的展开过程中；学生那里，体现为学生的自我监控和自我发展，体现在

①  刘志军。  课堂评价论[M]。 桂林：广西师范大学出版社，2002：18

学生学的的展开过程中。因此，我们说教师课堂评价在教学过程中影响着教师教、学生学的 行为，在诊断、激励、导向的共同作用下显示出一种建构的功能，在课的开展、教学观念和 教学结构的形成上发挥着至关重要的作用。