三、 对教学事实的构建

（一） 对课的展开构建 从课的展开来看，王崧舟老师在《长相思》的授课过程中，无论是从课的导入，还是到

课的小结，都充分的利用了课堂评价。整篇《长相思》课堂实录总共分为两个课时，课文的 教学主要围绕两个主要问题“纳兰的身在哪？”“纳兰的心在哪”进行展开、分析、深入， 课堂评价具有的建构功能需要我们进行深思。我们从下面的师生对话来分析（具体参见附录 80-101 教学片断，对话略有删减）：论文网

师： “风一更雪一更”是不是能理解为“风刮了两个小时，雪又下了两个小时”呢？ 生：（部分同学轻声回答）可以。 师：风和雪好像商量好的，你先来两个钟头，你歇着，我再来两个钟头，是吧？

①贾群生。回归生活的中小学教育评价[M]。杭州：浙江大学出版社，2004：183-200

生：不行！ 师：为啥不行？ 师：谁来说说你的想法？

生 2：“风一更，雪一更”指风下了很长时间，雪也下了很长时间（更正“风刮”） 师：就是说，风雪是在一块的，你有没有听说“风雪……”

生 2：风雪交加！ 师：没错，这是常识，照这样写，不是应该写“风雪一更又一更”吗？   生 2：上面“山一程，水一程”，要上下对应。 师：厉害，这眼睛尖的不得了，你们看到了吗？

生：看到了！ 师：看到了为啥不举手，就他一个人举手，他看到了而且敢于表达。厉害！上下就不对

应了，还有别的原因吗？

生 3：这个“更”可能有“一夜”的意思。 师：连在一起就是风一夜，雪一夜好！敢于大胆猜测，不错！学语文需要这份勇气！ 当学生对老师提出的“风一更，雪一更” 是不是能理解为“风刮了两个小时，雪又下

了两个小时”这一问题时，学生竟然说可以，显然学生的回答是错误的。王老师并没有放弃 老师的引导责任，他迅速地形成了一个新的教学决策，让学生通过常识理解来证明白己的错 误，风雪是不能固定时间的，也不能商量好似的，风刮两个小时，雪下两个小时，风再刮两 个小时，这是违背天理的，老师通过对这句话的解释，和学生建构起的常识世界做对比，证 明自己的错误，这是一个正确的课堂教学决策，是一个在非预期效应下的正确的教师行为选 择。这个正确的课堂决策是一个恰当的评价性认识，也引入了教师对后面“互文”教学的深 入推动了课的开展。

另外，从下面的师生对话中，我们也可以看到，对“纳兰心在故园”的教学是在“纳兰 身在征途”教学的基础上完成的，教师通过对学生的回答进行评价，使学生认识到纳兰在征 途上的劳累、漂泊，建构起纳兰心在故园的思乡氛围，推动了接下来的教学活动与行为。如 下（具体参见附录 128-200 教学片断，对话略有删减）：

师：好，请站着，同学们，看，我们现在站着八位同学。这八位同学，如果我们用目光 形成一条线，形成一条弯弯曲曲、曲曲折折、高高低低、坎坎坷坷的线，那条线就是纳兰的 身经过的地方，经过了荒山野岭，经过了大河小船……你可以想象一下他的身经哪里？一句 话，纳兰“身在征途”（板书）

师：身在征途，心系故园，当我们把这两者联在一起的时候，当你突然发现在纳兰的身 和心之间还隔着一条深深的障碍的时候，你发现了什么？