生 1：我发现我觉得纳兰是那么的想回到他的故园，可是他现在身在征途上，他的心永 远在故园！

师：这叫身在曹营心在汉呐，曹营指什么，你用那个词来说，曹营指？   生 1：征途。

师：征途，是指什么？ 生 1：故园。

师：没错，是指故园，此时此刻的纳兰，身在曹营心在汉。你还发现了什么？

生 2：我还发现了纳兰在长征时不仅带着要走很长很长的路，还带着很长很长的对家乡 的思念！

师：听到了吗，说的多好啊。不仅要走很长很长的路，这一路上还带着对家乡很长很长 的思念，说的多好啊。好，这是他发现的，还有谁发现了？

生 3：我从中发现了纳兰的心是在家乡，但是他在征途的路上，他已经不能再折返到家 乡，所以他只能用心来思念家乡，不能用行动来为他的父母做事情。

师：是啊，说的多好，这叫身不由己啊。谁还发现了？文献综述

生 4：我发现了一颗深沉的赤子之心。他非常怀念自己的故乡，却不能回到那里，他的 思念很深沉。

师：好！她从身和心的分离当中，读出了有一颗赤子之心，在深沉的跳动。真好！ 这段教学中，我们可以看出，在教学过程中，教师用课堂评价“这叫身在曹营心在汉呐”、

“听到了吗，说的多好啊。不仅要走很长很长的路，这一路上还带着对家乡很长很长的思念”、 “ 是啊，说的多好，这叫身不由己啊”、“好！她从身和心的分离当中，读出了有一颗赤 子之心，在深沉的跳动”……一层一层地推进，一层一层地深入指导学生对纳兰的思乡情的 感受和体味，而这一阶段的教学正是在教师完成“纳兰身在征途”这一教学建构的基础上完 成的。通过一系列的“身在哪”的猜想，教师用课堂评价来引导着同学依据情境创想，并让 回答问题的同学暂时站着，根据教学内容、学生学习情况等进行课堂评价。本来“让学生站 着”并不完全是一种评价性认识，但是教师之后用“站着的学生形成了一条曲曲折折、坎坎 坷坷的路”让学生体会诗人的征途的漫长和劳累，这一评价性认识使学生对“身在征途”的 一系列教学活动体会的更加真切，教师的课堂评价给予了教学行为意义，形成了一种教学事 实。从而和“纳兰心在故园”形成鲜明对比，从而推动了课的展开，让课走向了高潮“纳兰