认知能力方面，虽然注意的持续性与广度、文字的理解力和逻辑能力较差，但其图片及实物的理解较强，记忆力较好，模仿与复述能力较强，会认大部分老师教过的字词；语言与沟通方面，语言的模仿能力较佳，但是缺少自发的表达，能主动发起沟通交流较少；生活自理能力较好，能独立完成日常活动；情绪与行为方面，情绪理解、表达，特殊行为等有偏好。

通过教学观察、与教师、家长访谈发现被试有刻板行为，且刻板行为会影响学生的上课专注度，干扰老师课堂的教学秩序以及对其他同学的上课状态也产生了负面影响。

2。2 干预工具

本研究教学材料包括社会故事书、视觉支持图片、自制社会故事视频。

社会故事书：研究者严格按照Gary提出的社交故事写作规则，即以一个社会故事有2~5个的描述、观点或肯定句/0-1个指示句的比率。社会故事编写完成后，研究者运用Gary编写社会故事的原则来进行信度检核。在社会故事初步拟定后，再征询家长和老师的意见，并再修改后再次对照编写原则，做出修改，确保信度。

视觉支持图片和PPT：由于小宏文字理解能力稍差，图片理解能力较好，因此使用了视觉支持图片和PPT配合社会故事。社会故事中的图片为卡通图片和小宏自身图片交叉结合使用，经过背景虚化处理，特别突出人物动作行为，方便小宏辨别行为。小宏自身图片的使用，可以帮助小宏理解社会故事的内容，联系自身实际，能做到更好地迁移；卡通图片的使用，是一个抽象泛化能力的训练，帮助其在理解了社会故事后，能够根据社会故事内容，内化为自己的认知，从而指导其外在行为，达到干预的目的。

自制社会故事视频：视频用于社会故事教学的总结阶段，由于小宏喜欢观看视频，并且有一定的识字量，针对他这一特点，由研究者根据社会故事内容拍摄的视频，再配上社会故事文字的解说，帮组其理解与迁移。

2。3数据收集工具 

数据收集工具包括研究工具和评量量表。本研究的设备包括一台相机和电脑，评量工具主要是《功能性行为分析量表》、《刻板行为相关情况访谈表》、《刻板行为观察记录表》、《家长和教师意见调查问卷表》。由于被试之前在浙大医学院附属儿童医院做过智力测验、认知能力和适应性行为测验，本研究就不再对其进行测验和评量。论文网

《功能性行为分析量表》：主要记录其行为表现、发生情境、行为后果，通过他拍手行为和无意义言语的前提事件和后果刺激，分析其刻板行为的动机和功能。

《刻板行为相关情况访谈表》：采用自编《拍手相关情况访谈表》对被试的主要监护人和教师进行深入访谈。访谈的内容有：对行为的具体描述；行为更倾向于在什么样的场景下发生；行为的前提事件和后果事件；行为发生的概率；曾经尝试用什么方法来阻止，采用这种方法是否有效等，以及了解干预后刻板性为是否有所改善，以及改善程度等。

《刻板行为观察记录表》：为了收集被试重复拍手行为的数据资料，研究者根据被试的拍手行为发生的特点，设计了《拍手行为观察记录表》用以评量基线期和干预期的干预效果。包括行为的前因事件，行为本身（包括行为的表现、起止时间、次数、行为的后果）等。

《家长和教师意见调查问卷表》：调查问卷评估干预整个过程。主要包括三部分：选择目标行为、确定处理程序、验证介入结果。每一部分又分为3~4个具体的问题，用以检核包括目标行为的选择、干预方法的的适宜性以及干预效果的评估。