相机和电脑：使用拍摄整个实验过程，用于观察者信度评估和在实验中反复观看、讨论，修整实验方案和及时调整社会故事的内容。

2。4功能性行为分析与干预方法

2。4。1功能性行为分析

    运用自制功能性行为分析量表，主要记录其行为发生起止时间、行为特点、发生次数，分析出他拍手的前因大多为老师叫同学名字起来回答问题、表扬某位同学，以及听到“对”、“真棒”、“很好”等鼓励性词语等情况下。初步得出其拍手的目的主要为表扬别人，而他并不知道该在什么情境下表扬别人，于是就反复拍手。

小宏的无意义重复性语言主要有“阿弥陀佛”、“谢谢！谢谢！”和“放臭屁”等。通过与老师交流以及对家长进行访谈了解，主要原因是他外婆经常会带他进寺庙烧香，会说“阿弥陀佛”；他偶尔放屁，他妈妈就会说放臭屁，他就模仿；以及他家长希望他能会礼貌地说“谢谢”，他就想起来就说“谢谢”。初步得出小宏的无意义重复语言主要是模仿家长，是一种延迟性重复语言行为，其不知在何种情境下正确用语，以及如何正确表达是其重复性语言的主要原因。

2。4。2干预方法

在分析了小宏的刻板行为原因，与其家长和老师沟通后并取得家长和老师同意之后，根据小宏认知能力尚可，良好的记忆能力、复述能力，以及能够基本的语言沟通，且主要是视觉能力较强等特点，再结合行为发生的地点在课堂，所以决定通过社会故事的方式进行介入。社会故事法对被试具有一定的要求：(a)诊断为自闭症;(b)具备与他人口头交流的能力;(c)具备前阅读或开始学习阅读技能[4]。小宏满足社会故事法的要求，因此采用社会故事法，让其学会在特定的情境下用合适的竖大拇指的行为表扬他人从而替代拍手的行为，同时理解在特定的情景正确主动地表达自己的观点，减少无意义重复言语的行为。文献综述

2。5 实验设计

本实验采取的是单一被试研究的A-B-A-B倒返实验设计（基线期-处理期1-维持期-处理期2），A-B-A-B设计能够复制两种实验情况，当研究者再次引入基线期时（即A-B-A），就开始了第一次复制。随着自变量的移除，基线期的反应模式会再次出现。再次引入干预干预时（即A-B-A-B），就开始第二次复制。这种A-B-A-B的设计安排能复制基线期和干预期的效果。共进行一个多月的研究，整个研究过程均录像，在具体的研究过程中，基线期A1和处理期B1、处理期B1和维持期A2，以及维持期A2和处理期B2之间的转换都建立在前一阶段的行为水平达到相对稳定之后，研究才进入下一个阶段[5]。

2。6 实验变量

本研究的自变量为根据研究对象刻板行为特点，有针对性地编写社会故事并给被试教学。因变量为被试拍手行为和无意义语言行为的次数和持续时间的变化。本研究的控制变量很多，研究选在每天上午的生活语文课之前进行社会故事的教学，然后生活语文课观察并记录被试刻板行为的次数、持续时间，每天晚上被试的外公再带他温习社会故事