综合而言，“微课”既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课的出现再次突破了传统的教学方式，是对传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源，学生可按照需要选择学习资源，满足了学生对不同学科知识点的个性化学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识。 文献综述

   2。2相关理论基础

2。2。1建构主义理论

建构主义理论认为，知识不仅仅是通过教师传授得到的，而是在一定的社会背景即学习情境下，利用合适的、必要的学习资源，并且借助其他人（包括教师和学习伙伴等）的帮助，通过意义的建构方式获得 。可见，建构主义提倡的是以学习者为中心，强调学习者是认知、信息加工的主体，是意义的主动构建者，同时，又不忽视教师在意义建构时的指导作用，成为学生学习时的帮助者、促进者。学习者在学习新知时，不是简单被动的接收，而是积极主动的去构建，在自己原有的知识经验背景下，经历同化-顺应的往复循环、平衡-不平衡的相互交替，进行新信息的意义构建和原有经验的改造重组。教师在教学的过程中，不能忽视学生已有的知识经验，对学习者从外部简单强硬的实施填鸭式教学，而是应该立足与学习者原有的知识经验，把其作为新知识的生长点，从而更好地引导学习者从原有的知识经验中，萌生新的知识经验。结合这一理论的指导，利用微课资源，发挥教师在意义建构中的主导作用，能够让学习者处于主动的学习状态。微课的内容可以是学习者还未构建的新信息，也可以是没有构建完全的新知识，在声图并茂的情景下，促进学生的意义构建。