朗读活动在国外专家、学者心中，地位也非常之高。在20世纪四十年代,美国伟大的教育家、美国芝加哥大学的校长赫钦斯因为极力倡导学生诵读经典原著而闻名世界，这也成为当今“书香校园”的源头之一。笔者认为，一切优秀的文学作品都可以作为朗读的素材，尤其是对经典书籍来说，朗读更应该受到大力的提倡。因为朗读通过全方位地调动各类器官，可以加深文学作品在大脑中的印象，更能最大程度地激发读者的思维能力；而且朗读能充分地展现文章的节奏和韵律之美，这对培养语感以及体会文字深处的奥妙无疑是非常直接、有效的。那些超越时代的作品绝不是简单地文字堆砌，里面的每一个字词句都是经作者反复推敲而得，大声得把它们朗读出来就是对这些伟大的创作的最大尊敬！

然而，朗读教学不同于一般的朗读活动，它是为课堂教学服务的。商友敬老师曾经说过：一位语文老师能够朗读好文章，才是最见功底、最有才情的表现。因为文章读得好，老师就在不知不觉中成了作者，这也是语文教学成功的一大秘招。张颂老师在其著作《朗读学》中也提到：朗读时“理解是基础，目的是统帅，感受是关键；感情要运动，声音要变化，状态要自如” 。因而，朗读不仅仅是一门美妙的艺术，朗读教学更是一门巧妙的学问，需要每一位语文老师仔细参透。来自优Y尔L论W文Q网wWw.YouERw.com 加QQ7520~18766

另外，笔者作为杭州师范大学小学教育专业的学生，深受杭师大教育学院浙派名师活动的影响，在观看了王崧舟、于永正等名师教学视频后，对于他们课堂上的朗读教学感触颇深，所以萌生了研究朗读教学现况的想法，尝试着把普通一线课堂和名师优质课堂进行对比，寻找改良朗读教学的策略。同时考虑到低年段的朗读总量虽然大，但要求较低，所以把对象放置在了中高年段。由此，笔者就提出了“名师坐标中的小学语文中高段朗读教学研究”的论题。

   （二）研究意义

小学语文教学的核心任务就是培养学生在听、说、读、写方面的综合能力，而朗读就是其中的润滑剂和助推器。因为朗读活动作为语文教学中一个不可或缺的环节，不论是在高年段还是低年段，不论是什么文学体裁的课文都可能涉及，它是化知识为能力的重要手段，也是丰富语文积累、开拓思维能力、增强感悟能力的一剂良方。

首先，朗读是“听”的好帮手：朗读，简言之就是开口朗声去念书，出乎口入乎耳，其中既包括自己听也涉及别人听，因此，朗读的过程就是培养听的过程；其次，朗读是“说”的好帮手：朗读者是书面作者和读者的中间人，朗读其实就是在代替作者“说”，朗读得多了，口语交际能力自然而然会提升；另外，朗读也与“读”相辅相成：这里的“读”是指阅读，具体来说是指默读并从中提取信息，默读了解了文章，而朗读则是把这些理解以显性有声的方式展现出来，通过朗读，老师可以发现学生是不是确实准确地理解了课文，从而进行相应的教学调整；最后，朗读更是“写”的好助手：因为朗读可以培养语感，这对写作中的词句通顺有巨大作用，而且在反复朗读的过程中，会无意地吸收和借鉴其中的词汇、句式、语言表达方式甚至是谋篇布局的精髓，这些素材就潜移默化地成了自己的文学积累，不经意间就会从你的文字中流淌出来。

近年来，对于朗读教学的研究也是从未间断，知网中涉及的相关文章有数百篇之多，绝大多数是研究小学语文阅读教学中朗读教学的意义、现状、存在问题以及应对策略，但少有将普通课堂与名师课堂的朗读教学进行对比研究的。笔者以见习学校——杭州育才教育集团为例，旨在初步了解小学语文中高年段朗读教学的现状，后以名师课堂为榜样，为普通课堂朗读教学的改进提供一定的理论依据，这对于笔者未来的从教生涯也具有重要的实践意义。