综合以上三种朗读的概念，可以发现界定的内容基本一致，但是朗读、诵读、朗诵概念间的划分并不明晰，在此有必要加以分辨：朗读强调的是清晰响亮且语义完整地把文章念出来；而诵读作为文言文教学的传统方法之一，一般针对特别能读出节奏、韵律的文学作品，并且诵读的要求比朗读更高，是富有声韵和感情的朗读；而朗诵是朗读的最高境界，是指在脱稿的前提下，声情并茂的表演。如果说朗读是海底的礁石，那诵读就是礁石上卷起的波浪，而朗诵是波浪汇聚成的巨浪。因此，朗读是朗读教学的根基，重在解义；诵读是第二层次，是教学情感的流露；朗诵则为朗读教学的最高层次，重在以声传情。

本研究中的朗读主要是指第一层次的朗读：因为第二层次的诵读比较适合有韵律的古诗文教学，而下面的课例并不属于该类型，所以实施起来有些困难；此外，最高层次的朗诵除了声音和情感的投入，还需要加入适当的肢体语言和表情神态，这对于中高年段的小学生来说还是要求过高。但是作为教师依然要明确朗读教学中的层次要求，应该根据不同文体和教学目标进行有阶梯的朗读训练。

说到朗读教学，其实就是在朗读中教学，在反复出声的朗读中进行情感体验和理性思索。凡是课堂中涉及到的朗读都是为了更好地达成教学目标而进行的，可以用来纠正字音，也可以帮助学生去理解课文里的内容，还可以带领学生深入体悟文章中蕴藏的情感。文献综述

  （二）课标中的朗读要求

关于小学语文朗读教学的要求，在《义务教育语文课程标准（2011版）》中有明确规定，内容如表2所示。

表2 小学语文课程标准各年段目标

第一学段(1至2年级) 第二学段(3至4年级) 第三学段(5至6年级)

学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

低年段只要求学生“学习用”普通话正确、流利、有感情地朗读课文，而中年段是“用”普通话正确、流利、有感情地朗读课文，到了高年段则强调“能用”普通话正确、流利、有感情地朗读课文。从“学习”到“能”是一个循序渐进、阶梯上升的过程，由此看出，课程标准的朗读要求既具有人性化又具有科学性。

同时，各年段都意在引导学生“正确、流利、有感情地朗读课文”。在接触陌生的课文时，最基本的要求就是能正确地读，具体来说包括“用普通话，吐字清晰、声音响亮，尽量不读错别字，不添字、掉字”；其次再是流利地读，要求“通顺连贯，不破读，不重复读，不唱读”，尽可能做到“口到、眼到、心到”；最后才是有感情地读，即关注“停顿、重音、语调、语速的控制，能把文本中蕴藏的情感表达出来”。