二、研究对象和方法

   （一）研究对象

此次研究是在杭州育才教育集团（总校）中进行，笔者根据该校的教学进度，从三、四、五年级中（考虑到六年级为毕业班，所以未列入研究范围内）每个年级随机抽取一个自然班作为研究对象，在讲授可能涉及朗读教学内容较多的课文时进行入班听课，并使用观察量表进行量化记录。除此之外，笔者还邀请了三、四、五年级各一位语文老师进行访谈。

另一方面的研究是把网络上同名的优质阅读教学观摩课作为研究对象，总目录如表1所示。

表1 普通课堂与名师课堂观察对象汇总

上课内容 普通教师 优秀教师 教材出处

《可贵的沉默》 黄老师 张老师 人教版 三年级下册

《生命 生命》 潘老师 王老师 人教版 四年级下册

《将相和》 冯老师 张老师 人教版 五年级下册

   （二）研究方法

1、课堂观察法

笔者携带录音设备，实施全程录音以便进行实录分析，并且携带观察量表进入班级听课，量表主要是从课堂朗读教学中的朗读内容、朗读数量与形式和教师的朗读评价指导进行具体调查。朗读内容主要涉及朗读课题、字词、重点句、重点段、全文或其他内容出现的次数和所占的比重，而自由读、分角色读、指名读（含轮读）、师生合作读、齐读以及默读为主要包含的朗读形式，记录下对应的次数、时间和比重，那朗读指导从大体上可分为朗读的规范、朗读的技巧和朗读时的情绪，具体上还分为提出要求、具体讲解、教师评价、教师范读和同学评价几类。

2、文献研究法

笔者通过查阅国内外有关朗读教学的大量研究成果，并且仔细研读小学语文课程标准和教材后，再对其进行整理和分析，以便明晰各类基本概念，明确各项基本要求，了解各派基本理论，为本次研究的理论部分奠基。论文网

3、案例研究法

在分析完观察量表的量化数据后，本研究还对课堂中的经典朗读教学片段进行实录展示，以质性的方式还原现场，立体地呈现具体的朗读教学情境。同时，在分析案例的过程中体会不同教师的教学处理方式，感受朗读教学的艺术魅力。

4、访谈法

笔者访谈了三、四、五各年级3位语文老师，主要了解其对于朗读教学的重视程度,自身朗读评价指导（包括与名师的差距）等相关看法。

三、研究的理论基础

   （一）朗读及朗读教学的相关概念

《教育大辞典》这样表述朗读:“通过视觉、听觉和思维活动,将文字符号转变为有声言语的读书方法,即出声的阅读。中国传统的读书方法。原称诵读或诵念。” 

《简明语文教育辞典》中对于朗读的界定是:“阅读方式之一。指以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式。即把书面语言转变为出声的口头语言。” 

“所谓朗读，是指把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。朗，是说声音的清澈、响亮；读，就是读书、念文章。朗读，也可以叫诵读、读书，就是诵书的意思”。 这是张颂老师对朗读给予的界说。