本文倡导学习单在“整体性”思想的指导下设计，基于此定义学习单为：教师站在学生角度，针对即将开展的学习活动，预先提供的基于学习文本、考虑学生学情，联系其他科学的、逻辑的材料和活动，辅助学生自主学习的工具。本文的学习单定位为课前预习学习单。

第三节 已有研究的回顾及分析

一、关于“整体性思想”的研究

（一）国外相关研究

（二）国内相关研究

二、关于“学习单”的研究

在欧美，学习单较多的用于各大博物馆的导览，因此有不少关于这一领域的研究，如霍普‧ 葛林希尔(Hooper-Greenhill)于1994年提出了根据博物馆展品来设计学习单的5个问题层次 。相比之下学习单在学校教学中的应用研究却十分稀少，追其原因在于欧美的很多国家并不规定统一的教科书，而是提供一些参考书目由教师选择。国外的教学多以学生活动的形式开展，注重学生的参与，通过实验、活动的形式来增加知识的趣味性，培养学生主动探索知识的能力，大部分教科书本身一般都有配套的学习单 。但学习单的价值是有目共睹的，有学者从学习单的结构、使用的语言表述和教师使用的角度展开了对学习单的分析，结果显示学习单对学生的学习效果及学习动力都有显著的促进作用 。论文网

在国内，学习单的运用也越来越多，不仅在图书馆与学校交流中（馆校连接）大展身手，学校的语文、数学、科学、品德等课堂也能见到其身影，更有一批批的教师和学者投身与对它的研究。这股“学习单热”与学习单所发挥的作用是分不开的。

在陈海亚老师看来，学习单是“高效课堂的助推器”，是沟通师生想法的桥梁 。它能帮助教师以一个个分解的小建议引导学生自主探索和合作交流、自主地去建构知识体系，帮助学生体验学习的过程，在小组交流中碰撞出思维的火花。王菊亚老师在实践后总结了学习单的使用效果：1）促进教学目标的有效落实；2）激发学生学习语文的兴趣；3）提高学生自学的能力；4）促进课堂教学结构的转变。

在学校大放光彩的学习单原先在博物馆运用，随着引入学校教学它与教学的关系也越发密切，相关研究越来越多，仅在教学视角下的学习单分类就众说纷纭。

在馆校连接的背景下，北京自然博物馆馆长孟庆金先生提出了多种划分方式 。1）根据科目或学习领域划分：包括语文、数学、自然与生活等；2）根据活动类型分:如户外教学、主题探索、小组学习、创造思考等；3）根据学习对象分:成人、中学、小学、学龄前以及亲子互动等；4）根据学习内容方式划分:有实验探索式、调查验证式、创造设计式、练习发表式等；5）还可根据学习时间、使用时机、学习方法等方式划分。

陈海亚老师将学习单分成课前自主预习单、探究活动学习单、实践应用学习单三种类型，并分别举出课堂案例。陆莉老师根据功能，将学习单分成“自主阅读式”、“活动体验式”、“迁移反馈式”三种  。王菊亚老师提出两个分法 ：1）根据学习单的使用途径将之分为：课前预习学习单、课中学习单、课后巩固学习单；2）根据功能：基于字词认知设计学习单、基于朗读感悟设计学习单、基于练笔切入点设计学习单、基于文本迁移点设计学习单、基于专题整合设计、学习单基于综合性学习设计学习单。

王朝平则细化研究，针对“小学探究型课程探究学习单”进行了研究并分类 。1）发散式学习单：这种学习单是结构式的树状，可以使学生根据关键字的提示，了解和把握探究活动的内容和方法，促进学生的发散思维和联想能力；2）收敛式学习单。这种学习单是把一个探究点当作中心，把与其相关的其他探究点用合适的符号连结起来，使它们的内在联系形成指向中心的网络图，多在归纳内容时采用；3）表格式学习单。对于容易混肴或较难判断的探究点，可以运用表格式学习单从不同方面进行全方位的分析比较；4）问题式学习单。这种学习单是通过问题驱动的形式旨在提高思考的驱动性，帮助学生养成良好的思维习惯；5）组合式学习单。这种学习单是结合活动内容的特点把上面几种学习单形式灵活组合而成。笔者认为分类的目的是为了厘清概念，避免因混淆影响使用，但是要提防进入割裂的误区，做单项选择题。比如只选择问题式学习单，将学习单变成习题册，这样反而适得其反，使学生对学习单产生抵触情绪。文献综述