在一线教师的实践下，学习单不断发展。如教师周婷创新性地基于学生的差异性开发了“四色学习单”，即“以四种颜色为标识，体现学习差异的一种个性化学习单”  。她设计四种程度的学习单，让学生自己选择，从而让统一性的学走向差异性的学，从命令式的学为主走向选择性的学，从单一性走向多样性。

在具体的做法和应用上，学者魏芳提醒教师在进行知识梳理和建构方面时要注意3点：1）合理地整理与布置学习单的内容；2）增加学习单的内容的吸引力；3）运用先进教学方法，灵活教学。教师向惠、于冬跃补充了3个注意事项：1）设计灵活，开放性大；2）内容明确，针对性强；3）学法指导，操作性强 。

一线教师通过实践为学习单的发展披荆斩棘，为教育教学的后来者开拓道路。在学习单的帮助下，学生能找到自主学习的思路，通过阅读教材自学探究，初步了解学习内容，思考与之相关的学习问题，以便带着预学的问题和收获进课堂。部分学有余力的学生还可以完成变式思考、自主探索探究。因此学习单正受到越来越多教师的欢迎，在公开课上更是成为宠儿。但是笔者发现在研究中大部分学者和一线教师割裂学习单的功能，把“预习单”和“探究活动学习单”、“实践应用学习单”并列；在使用的时候做“单选”，学习单的设计只针对“阅读”或者“识字”。笔者认为这是一个误区，学习单的设计应在“整体性”思想的指导下，统筹书面知识和实践，统筹阅读与识字，并将课文放置于一个单元乃至整本教材内学习。