然而多年以来在应试教育的学生评价系统存在着诸多弊端，人们一直过多的重视评价的科学性，忽视它的人文性；过多的重视评价的结果而忽略了评价的过程；重视评价的甄别和选拔的功能，而忽略了评价的导向和激励功能。尽管以往纸笔测评组织简单，可以大规模的进行测验，较为公平公正，但该方式偏向于“静态知识”的考察。考察操作技能、情感态度价值观的信度效度低。浙江省教研室副主任认为：“过分关注学业分数、过分依赖纸笔测验、过分采用横向比较、过分聚焦尖子学生，是当前消极评价的突出特点，也是当前评价领域研究试图攻克的难点。”[2]再加上1~3年级学生还处在智育发展不全面的阶段，原本的仅凭一张试卷进行期末纸笔测验不能体现检测出学生在整个学习过程中的学习效果，而这种“淘汰式”的评价策略，会导致越来越多的学生以失败的体验来面对学习，因此在2001年教育部印发的《基础课程改革纲要》中，将对评价方式的改革作为新课改的重要部分。“对于成绩的评定与处理，可以实行等级制，甚至不设总分而改为分项评定。”在这样的指导下，平阳县推出了“我爱学习”学业项目评价试点工作（简称“项目学评”），而在几年的试行工作中，“项目学评”取得了可观的成效。

新课程改革背景下的评价改革历时太短，还存在许多考验和问题。而三年级作为小学科学启蒙的起点，更是重中之重，影响着科学文化素养的培养。因此，对于“项目学评”在试验学校里的应用进行研究，找出存在的亮点和尤存的问题，进行学习和分析改进，为小学科学老师在三年级新生科学启蒙时提供实践理论帮助。

二、课标、纲要要求

《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》中提到：“科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。”因此单纯的对学习成绩进行评价已经不能满足课程的需要，势必需要进行一系列变化。“评价主体多元化”，学生、家长、教师等各个主体都参与进评价当中；“评价内容的全面化”，从科学探究方面、情感态度与价值观方面、科学知识方面来准确把握评价的内容；“评价方法的多样化”，摒弃掉单一的纸笔测验，选择多种评价方式合作评价学生学业质量；“评价时机的全程化”，评价应贯穿于学习的整个过程当中，而不是仅仅在学习过程结束之后才进行评价。[3]论文网

纲要中提到“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要挖掘和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。去发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上有所发展。”评价的目的是全面的，局限的评价会阻碍学生的健康成长。评价作为教学的辅助手段，应当承担教育的职责。[4]

三、研究的目的和意义

（一）研究问题

本研究通过对试点学校小学三年级科学“项目学评”工作的开展，试图来对以下问题进行分析：

“项目学评”的提出有什么必要性及用处？能够对小学科学启蒙教学带来怎样的影响？在实践应用中有什么不足，可以怎么克服？

（二）研究目的

1。“项目学评”计划的内涵和意义的探索研究，即了解它存在的必要性，内容，评价主体，原则等；

2。“项目学评”计划中“我爱科学”——三年级科学评价方式在试点学校鳌江实验小学实施过程中对科学教学的帮助以及仍存在的不足的研究