（三）研究意义

新课程改革背景下的评价改革历时太短，还存在许多考验和问题。而三年级作为现今小学科学启蒙的起点，更是重中之重，影响着学生科学文化素养的培养。因此，对于“项目学评”在试验学校里的应用进行研究，找出存在的亮点和尤存的问题，进行学习和分析改进，为小学科学老师在三年级新生启蒙科学时提供实践理论帮助。

四、相关文献综述

（一） 小学三年级学生心理特点

（二） 国外评价模式的发展

（三） 国内研究现状

（四） 项目学习、项目教学法及项目教学评价体系

五、研究思路和方法

（一）研究思路

本研究的基本思路是在对国内外文献研究的基础之上，通过文献检索、实地调查、理论分析等方法，以鳌江实验小学为个案，沿着“文献、理论——实地调查——分析原因——对策建议”的路线，以鳌江实验小学三年级学生与家长为调查对象，了解“项目学评”工作在实际运用的情况，并提出一些促进和改善策略。

（二）研究方法

  1、文献分析法

文献研究是开展研工作的初步阶段，通过对文献的研究，形成对事实科学认识。为了确保本次研究的可信性和可行性，笔者查阅了大量期刊，书籍，论文等。了解了国内外教育评价的研究现状，尤其对于基础教育的研究，除此之外，还查阅了解了项目学习，项目评价的有关研究报告，以此为之后的调查研究奠定基础。

  2、问卷调查法

通过在“项目学评”试点学校的实地调查研究，可有效的了解在实际运用中该计划的有效性和存在的实际问题。

六、核心概念鉴定

项目学评：是指围绕学科关键能力和核心素养，通过设计学习活动及相关的测评项目，开展以学生为主体、以课程标准为依据、以学力为价值取向的学习活动和学业质量测评活动。

为了遵循小学教育的基本规律和小学生的身心发展特点，切实减轻义务教育阶段中小学过重课业负担，同时为了改变传统、单一的纸笔测试评价模式，推进低年级学生学业评价改革成立了“我爱学习”学业项目评价工作。“项目学评”突出“让学、乐学、善学”，强化课堂关键学习活动的设计、展开与落实，促进学生“有效学习”。

第二章“项目学评”工作的提出与发展

一“项目学评”工作的历史回溯

课改任务提出之初，响应并实施此政策的寥寥无几。“纸笔测验”一直占据霸主地位难以撼动。

“项目学评”的源起：2008年9月，温州市平阳县鳌江小学纪相钊老师率先提出取消一、二年级笔试测验，改为一、二年级口头测试。2008年9月——2009年7月，首先开始改革的仅在一、二年级语文数学两门学科进行学业项目评价研究。在2年左右的试验之中，鳌江小学慢慢摸索出其中的对于学业评价改进的有利之处。2009年9月——2013年7月，鳌江小学的“期末口头测试”无论从学科还是学段都有了拓展。不再仅限于一、二年级，而是开始普及到三到六年级；从语文数学两科延伸到科学英语等多科。

发展的第一阶段：自2008年9月起，纪相钊老师在鳌江小学带领学校众老师进行了四年探索，“我爱学习”学业项目评价改革实验在鳌江小学初见成效。期间，在2012年5月22日，在温州市小学第三届课改领航现场会进行展示分享。文献综述

发展的第二阶段：在鳌江小学实施改革发生显著变化后，县领导意识到该改革项目的重要性。2012年6月起到2012年9月，县教研组对过去鳌江小学“我爱学习”学业项目评价改革实验过程进行了反思和总结，分析其中的不足和长处，进行改善，之后开始选择试点学校进行试点工作。2012年9月，平阳县教师发展中心开始推行“我爱学习”学业项目评价试点工作。一直到2013年12月，共有21所学校加入到改革试验活动中来。在这期间，为了支持各试点学校的工作，让试验进行的更加顺利，县发展中心开展了一系列活动：各学科的“我爱学习”学业项目评价研训活动；举办“我爱学习”学业项目评价短时培训班等等。到2014年1月7日，在平阳萧江开展了“平阳县‘我爱学习’学业项目评价改革实验现场会”，为第二阶段的发展画上完美的句号。