4。2。5 培智学校的办学先进性不足 28

第五章 培智学校低年级段教师参与班级管理的对策 29

5。1 培智学校低年级段班级管理的对策 29

5。1。1培智学校低年级段教师参与班级管理的态度转变对策 29

5。1。2 加强培智学校低年级段教师参与班级管理的理论知识学习的对策 29

5。1。3 加强培智学校低年级段教师参加班级管理的实践能力的对策 30

5。1。4 加强班主任和科任教师之间的合作信任度的对策 31

5。1。5 加强培智学校低年级段教师参与班级管理的校园对策 32

第六章 总结 32

参考文献： 33

附录1调查问卷： 34

附录2访谈提纲： 36

致谢 37

第一章 绪论

1。1 问题的提出

班级是学校的基本单位和重要组织。班级管理的成功与否，在一定程度上决定着学校管理的成功与否，决定着学校教育教学活动的成功与否。 在现在的教育制度下，中小学的班级管理研究发展的较为全面，而在特殊教育中，班级管理一直是一个较为表面的主题。随着特殊教育愈发得到重视，特殊教育事业的逐步发展，为了更好的实现特殊教育中培智学校的教育教学以及学生发展的目标，需要加大对于培智学校班级管理的研究，逐步把培智学校班级管理科学化，进而推动特殊教育下培智学校的教育教学活动和学生良好发展。

培智学校的班级管理中，一般以低年级段（1-3年级）最为重要。培智学校的最低年级是一年级，特殊儿童来到培智学校，是一个陌生不熟悉的环境下，他们的特殊性会让他们在某些方面有不安的情绪表现。需要去适应学校的作息规律和遵守纪律。学校的生活模式对于他们来说，需要长时间的适应和习惯。年纪小，情绪的管理控制能力不强，会发生情绪宣泄行为，为班级管理、班级教学带来一定的阻碍。

随着时代的进步，特殊儿童的评估标准越发完善，特殊儿童的数量正在不断增加，在培智学校中，会有越来越多的具有特殊性的特殊儿童，以往的简单的，照搬的小学班级管理模式不能再满足他们全面发展的需要，更需要培智学校班级管理者，班主任、其他科任教师，教育工作者的共同参与、研究特殊学校的班级管理。 来自优W尔Y论W文C网WWw.YoueRw.com 加QQ7520,18766

在班级管理的历史背景中，班主任一直是班级管理唯一的主角，而针对其他教师参与班级管理公众的研究较少。近些年来，班主任制开始改变，虽然现在好多学校的教师已经逐步开始参与班级管理了，但是由于教师对于班级管理理论不够深入，参与的程度也是大多知识表面上的事情，因此，教师参与班级管理的理论与实践研究有一定的意义。

1。2研究目的和意义

1。2。1 研究目的

    通过访谈结果和问卷调查结果以及成因分析，探究培智学校低年级段教师参与班级管理的现状。针对培智学校低年级段教师参与班级管理中存在的问题进行成因的分析，为培智学校低年级段教师参与班级管理提供有力的证据。基于培智学校特殊儿童的班级管理需求，提出培智学校低年级段教师参与班级管理的对策。