造成发展性阅读障碍的根本原因至今仍然不明确，但关于发展性阅读障碍发生原因的研究从未停止。关于发展性阅读障碍发生原因的理论多种多样，其中最主要的两种理论是语言学理论和非语言学理论。语言学理论认为，发展性阅读障碍是由于儿童无法完成文字的音-形转换导致，即语音障碍。20世纪90年代之后，研究者进一步提出和完善了语音意识障碍假设、解码障碍假设、词汇障碍假设、词形假设等。而非语言学理论派的学者则认为，发展性阅读障碍的产生，与更为基本的生理障碍相关。其中最主要的是视知觉障碍来自优W尔Y论W文C网WWw.YoueRw.com 加QQ7520,18766 ，同时也包括注意缺陷和听觉时间加工缺陷等。已有的研究表明，语素意识、快速命名能力则对阅读能力的不同层次均有显著解释作用，这两种认知技能可能是影响汉语儿童阅读能力发展的核心因素[2-4]。

20世纪70年代之前，研究者普遍认为发展性阅读障碍在汉语阅读领域发生率极低甚至不存在[5]。但是在1992年，Stevenson等学者研究发现，汉语发展性阅读障碍同样存在且所占比例与西方拼音文字发展性阅读障碍的发生率相似。从20世纪90年代至今，我国对发展性阅读障碍的研究不断深入，但是研究的焦点都主要集中在认知特征、成因分析及心理表现等方面，在早期鉴别与干预方面，目前国内还缺乏系统的早期鉴别方法与有效的早期干预模式。一些教育研究者提出了一些指导性的建议和原则，对发展性阅读障碍的治疗和矫正还比较少[6]。目前，学龄前的汉语发展性阅读障碍儿童由于各种原因大部分都无法进行早期筛查导致错过早期干预的时机。而学龄期的汉语发展性阅读障碍儿童，在普通学校就读的汉语发展性阅读障碍儿童普遍存在跟不上学习节奏的问题，且承受较大的压力，更易产生情绪行为问题。而在特殊学校就读的汉语发展性阅读障碍儿童则面临着学校较低的教学难度使其发展空间受到压缩的困境。因此，如何对汉语发展性阅读障碍儿童进行教育也是目前进行研究的困难之一。

目前，在我国有越来越多的特殊教育研究者将目光聚集到汉语发展性阅读障碍早期鉴别领域。大量的研究表明，对特殊儿童进行早期鉴别，尽早地发现障碍、鉴别障碍、诊断障碍，在鉴别诊断的基础上对儿童进行个别化评估，拟定具有针对性的个别化教育计划，尽早地对儿童进行有针对性的早期干预，能够更有效地促进特殊儿童的发展，达到事半功倍的效果。论文网

就发展性阅读障碍而言，目前已经形成了一套较为完整和成熟的鉴别方法，在早期鉴别方面主要的困难集中在“早”上。首先，使用现有的筛查方法能否对低龄儿童进行筛查？目前国内常用的筛查发展性阅读障碍儿童的方法通常是进行智力测验与阅读能力测验，筛查出智力能力中等及以上且阅读能力处于其所在年级的后5％~10％的儿童即为发展性阅读障碍儿童。在这一筛查方法中，要求阅读能力处于其所在年级的后5％~10％，这就意味着只有对学龄期的儿童能采用该方法进行筛查，而学龄前的儿童无法使用这一方法进行筛查。这就使筛查无法实现“早”的目标。其次，现有的筛查材料是否适合低龄儿童使用？在现有的筛查材料中，汉语识字量测验被广泛用于测查儿童的阅读能力。然而，低龄儿童认识的汉字有限，识字测验是否适合低龄儿童使用，是否适合作为早期筛查的材料仍然有待考证。第三，由于现有社会发展水平与知识水平的限制，社会成员对汉语发展性阅读障碍并不了解，甚至不知道这一障碍的存在。许多家长将儿童在阅读方面表现出的困难归咎于学习不认真或天赋不足，不清楚阅读困难与智力障碍、听觉障碍、视觉障碍等障碍相似，是一种学习方面的障碍。不将阅读困难看作是一种障碍，家长自然就不会对儿童进行专业的筛查与评估，这就为汉语发展性阅读障碍的早期鉴别与评估带来了极大的困难。此外，还有一部分家长具备一些相关知识，明白孩子的处境，但是出于心理因素而拒绝承认自己的孩子存在障碍，拒绝接受早期鉴别与评估，这种心理因素也对汉语发展性阅读障碍的早期鉴别与评估产生了不利影响。