（六）班主任与非班主任的幼儿教师共情能力的差异比较 9

四、讨论 10

（一）幼儿教师共情能力水平的总体特点 10

（二）共情能力在不同年龄段幼儿教师中保持稳定 10

（三）共情能力在不同教龄的幼儿教师中保持稳定 10

（四）共情能力在不同婚姻状况的幼儿教师中保持稳定 10

（五）不同个人体验的幼儿教师共情能力的差异不显著 11

（六）是否是班主任对幼儿教师共情能力的强弱并无显著影响 11

五、对策与建议 11

（一）应加强对培养幼儿教师共情能力的重视 11

（二）加强组织幼儿教师共情能力的培训 11

（三）幼儿教师自身应教育教学过程增强共情观念 12

（四）幼儿教师之间应加强分享与交流 12

六、研究不足与研究展望 12

（一）本研究的不足之处 12

（二）研究展望 13

参考文献 13

致谢 14

附录 15

一、问题提出

《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”幼儿园阶段是幼儿身心发展、社会性发展等的重要阶段，影响到之后学校教育甚至是终身教育中生活、社会交往、学习等各方面的行为表现。因此这就为幼儿教师在教育教学、游戏等活动等一日流程中对幼儿的指导与交流提出了要求。源Q于W优H尔J论K文M网WwW.youeRw.com 原文+QQ75201.,8766

然而基于笔者在幼儿园实习过程中的观察，发现在实际的活动中，幼儿教师并不能完全地做到站在幼儿的角度，由于客观或者主观的原因，教师在与幼儿互动过程中，会出现威胁、贬低、迂回、冷淡等形式的语言或者行为。在幼儿提出或做出一些看似不适宜的行为时，会以简单制止的形式来解决问题，而并没有深究幼儿行为背后的原因等等。从这些现象中可以看出，“共情”在师幼互动中起着重要作用，可以说是幼儿教师必备的一项专业能力，需要得到有效提升。由此笔者开展了对幼儿教师共情能力现状的调查，旨在了解幼儿教师共情能力的情况。

二、研究方法

本研究主要采用测验法展开研究。

抽取30位幼儿教师进行问卷调查，收集基本资料。并结合人际反应指针（IRI-C）量表，对教师共情能力进行测试，并收集信息。

（一）研究对象

本研究抽取杭州某幼儿园的30名教师作为研究对象，发放问卷进行共情能力调查。本次抽取的调查对象都是一直从事幼教工作的30名女性幼儿教师。其中教师的年龄跨度在20-40岁之间；教龄1-5年有16人，5-15年有7人，15年以上有7人；学历为大专的教师有7人；本科及以上的有23人；未婚12人，已婚18人；当中14人有孩子，16人无小孩；19人目前担任班主任，11人未担任；28人接受过系统的学前教育相关知识学习，2人未接受过。具体人数分布见表1。