传统的教育观一般会认为学生练习的数量和学习效果成正比，但是大多数教师在教学 过程中都发现这样一个教学事实：练习量过多会增加学生的学习负担，对学习产生抵触的 心理，知识的掌握达不到预期设想，反而会降低学习效率。过于追求做题的数量，学生就 没有时间在阅读上进行充分的思考，人文素养自然不会得到有效的提高。所以最新出台的 课标给出了具体的教材编排建议教材应注重语文学习方法的引导，授之以渔，不要仅局限 于知识的灌输。语文基础知识的讲解安排应适当合理,对学生多多启发，使学生领悟到练 习的价值，因此教师应意识到：语文能力的培养在于充分且适当的练习，重在练习的质量。

（二）从练习名称来看：人教版的课后练习是以“研讨与练习”为名的，而苏教版的 练习系统以“探究·练习”为课后练习名称。虽然课后练习的名称不一致，但是编者想通 过这两个名称所表达的精神是一致的。“研讨”和“探究”两个词语都表达了课本的编撰

意图，从传统的灌输式教育转变为灵活的自主探究学习方式：引导学生在学习上多与伙伴 讨论交流来自优W尔Y论W文C网WWw.YoueRw.com 加QQ7520,18766 ，互换想法，合作探究，分享学习成果。同时也要求要求教师在教学过程中要正 确处理学生学习与教师传达之间的关系，在适当的情景，适当的学习阶段结合练习进行指 导教学。这样的练习名称与新课标所提倡的学习精神很贴切。

（三）从题型设计来看，两个版本的题型包括阅读、练习比较、讨论和选做题，题型 的设计同样也给学生留下了很大的自由发挥的空间相同点：如人教版的第四题让学生自主选做一题和苏教版的第三题，这两道题目都将 学生视为学习的主体，让学生从实际生活的角度出发，有自己的独到见解和看法。题目中 的“假如从父亲的正面看,你能否想象并运用……？从中体悟父亲对儿子的感情”，“你的 看法呢”、“你在自己的长辈面前，也有过这样的情况吗？”等语句充分认可学生的主体地 位，让他们联系自我，真正的理解课文，融入课文。这样的讨论题走进了学生的心灵，贴 近学生生活的实际状况，符合新课标的标准，并与练习名称相呼应。

不同点：顾黄初、顾振彪两位学者曾编撰的《语文课程与语文教材》一书对指导语文 规范教学发挥了很大的作用，书中按照语文作业的作用将课后作业类型进行分类,主要分 为三类：记忆性作业(课文记忆效果的检验，包括背诵、默写)、理解性作业(对文章的整 体认知程度的测试)、应用性作业(联系生活实际的实践性练习) [1]（P29）。人教版的习题组合 是三道理解性练习和一道应用型练习，苏教版也同样设置了三道理解题，但最后一题是记 忆性练习。可以看出两版教材都将阅读理解能力的培养当做练习的中心，并把练习的大篇 幅重点都放在了理解性作业上。但是人教版相比于苏教版来说就更具有先进性和灵活性， 更加注重学生的自主性，因为应用型作业更具有启发性和综合性，能够使学生语文学习的 领域变得更为广阔，变陈述性知识为程序性知识，这样的练习应在今后的练习系统中广为 推行。但这也并不能说明记忆性课后练习作业没有必要，只有有了扎实的陈述性知识，应 用型练习作业才能更好的发挥其效果。三种类型的练习应当合理分配，不可偏废。论文网

（四）从两个版本文章与所处单元的主题之间的联系来看，《背影》是新课标人教版 八年级上册的第二单元里的一篇重点课文，此单元的主题为“爱”,单元的教学目标是让 学生通过感受不同课文中所体现出来的不同类型的“爱”，从这些爱中收获审美体验，使 自己的情操得到陶冶，让学生怀有让世界充满爱的情怀。单元主题的介绍中提到需要学生 通过反复朗诵课文，从而了解记叙文的描写方式，揣摩记叙文的语言特色。教材撰写者的 想通过歌颂父亲，围绕“父爱”的主题，从亲情的角度向学生传达爱。但是在《背影》一 课的课后练习中第二题并没有围绕单元意图来设定，第二题的主要目的在于训练学生的阅 读技能，理解关键句的功用，有助于文章的结构分析，但与单元目标通过“父爱”传达爱的情感目标不一致。 苏教版中的《背影》同样也设置在在语文课本八年级的上册,不过它是以 “至爱亲情”