2。 初中作品创作类课程中设计思维能力培养研究

2。1设计思维培养过程模式设计论文网

设计思维是以学生们的实际问题为目标的，埋藏在设计思维的过程中的一种思维活动。[4]学生是设计者，也是问题的解决者。研究提出对于初中生设计思维能力培养的教学策略和框架。搭建在有关解决问题的理论以及设计思维的理论基础之上。由于设计的过程也是一个提出自己的问题，从而分析自己的问题，进而解决自己的问题，在参考了前辈的相关理论和自己的摸索实践的基础上，总结了该模型主要有四个阶段：对于事物的表象特征的辨识、进行设计和探究、从想法中删选好的执行、对于结果的评价。从问题的出发，也从问题的完成和解决进行终结。

以上的四个过程，如图1所示，充分表现出设计思维的多种思维方式，包括想象、对事物的形象的描述、发散性思维和聚合性思维。在初中生学习的过程中，需要用到以上的多种思维方式，进而提高并培养学生的设计思维。

图1 教学过程模型

（一）事物表象特征的辨识阶段

这是设计思维的开始阶段。学生在这一阶段开始之前，都会经历对于问题的发现和以及提出自己的疑惑。在这一阶段，学生需要对自己所存在的问题和困惑，也就是学生在教师给学生的问题进行简单的分析，从中选取出自己不太清楚明白的几个点，对这个问题进行表象特征的辨识。对事物的表象特征的辨识最主要包括弄清楚这些问题的来源，弄清楚这些问题的需要和要求，弄清楚有关这些问题的人和事，弄清楚这些问题的详细内容，弄清楚这些问题的大致分类，弄清楚这些问题的解决方案等等。换句话说，就是弄清楚问题的开始阶段，结束阶段，以及有开始阶段变为结束阶段之间的各种阻碍。在这第一个阶段中还需要明确问题的最后阶段。去尽可能的整理为到达目标阶段而设置的一些评价的准则。所形成的事物的表象特征的辨识和为到达目标阶段而设置的一些评价的准则将会成为教师教学过程的灯塔，指明方向。为学生从自己的众多方案中选出最好的，以及对自己的方案进行评价给出标准。

由于学生的生活经历以及本身的知识储备以及学生的学习风格差异明显，从而导致了对事物的表象特征的辨识和设置的一些评价的准则会有巨大的差异。[5]而且对问题的开始阶段不一定是完全正确的，也许会出现不准确的情况。导致之后的解决方案生成的正确性。使解决方案和原先的目标出现不一致的情况。随着学生对问题的解决的那个过程越来越完善，学生是非常有必要调整自己的对问题解决的方案，以及及时调整自己的评价标准。进行不断的修改和重新的构造。

在学生学习的过程中，最重要的是让教师要有引导性的去激发学生，从而让学生自己去发现、提出、并解决问题，从而让学生自己动手完成问题的处理。[6]在这里，启发学生，让学生自己悟出问题的所在比让学生最终自己处理好问题这个结果更加的重要。教师要尽可能多的让学生自己通过一些现象提出问题，并培养他们自己独立思考的能力，在学生提出问题的过程中是有利于他们去开阔他们的思维的。举个例子，教师在提出某个任务或问题时，可以让学生对这个任务或问题进行自己的一系列思考，先思考，然后他们可以从中提出自己的一些困惑，或者说是比这个问题更深层次的问题。在这个时候，教师就需要去帮助学生，让学生有比较正确的对问题的事物的表象特征的辨识，这样才可以让学生们产生出准确的思考的方式和解决问题的方法。