本次结果引起国内外众多争议，人们不禁疑问，在经济飞速发展的今天，作为全球第二大经济体的中国，教育却为何远远落后于其他国家，甚至在科学测试结果方面还不及越南。我认为，PISA测试结果为中国的教育敲响了警钟，应引起中国教育界的反思。“科教兴国”战略的提出至今已逾20年，然而在经济飞速发展，国家不断强大的同时，科学教育并不令人满意。在小学见习与实习期间，笔者发现小学虽然设置科学课程，但往往形同虚设。表现为以下三点:一是大多数学校的科学教师往往由数学老师或者语文老师兼任，并无专职教师；二是科学课程通常被任课教师占用改为上语数外等主学科课程；三是为了应付学期末的科学考试，教师会直接印发重点考试内容甚至答案让学生机械记忆，以取得高分。华丽的分数下其实是学生科学知识的空洞与贫乏。学生只会死记硬背知识点，在科学素养方面没有丝毫提升，更谈不上在实际生活中运用了。这正是联合组织秘书长安赫尔·古里亚曾说过“10多年来的科学突破没有转化为学校科学成绩的突破”的真正原因。

小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，开设该课程的主要目的是训练学生应用思维技能去解决真实的生活问题、做出有深刻见解的决定。[1]科学课是培养小学生科学思维的重要途径。小学科学课程承担了培养小学生科学素质的责任。然而在我国，小学科学课程的实施仍然处于初级阶段，科学课程并未引起学校和社会的重视，基于现状，改变我国现有的科学课程实施状况应刻不容缓。本研究拟从小学科学课程的实施入手，就小学科学课堂教学的实施现状与问题，及其与小学生科学思维能力培养的关系等诸问题进行初步探讨。

1。2 文献综述

1。2。1 科学思维的概念、内涵及标准 

1。2。2  科学思维教育

1。2。3 有关科学课程的研究

1。3  研究问题

当前的教育模式是在招生考试制度和教育测评体系下运转的应试教育，这种教育模式以应付考试和为学校输送新生为目的，违背了教育科学的规律。因此，在小学科学教学中，落实素质教育，培养学生的科学思维能力任重而道远。

日前国内对科学思维与科学课程的相关文献和研究很多，但以小学科学课为着手点研究小学生科学思维的文献相对较少。从我国上述有关科学教学中科学思维能力教育与培养的情况来看，存在的主要问题有：教学中单纯地只重科学知识，不重技能与运用，也不重视学生的科学思维的培养；教学过程中问题的提出缺乏针对性，不利于学生科学思维和创新能力的发展；忽视对教师与学生评价体系的建立。导致无法真实、准确地了解教师科学课教学情况与学生实际学习效果。

本研究拟就小学科学课的教学现状与科学思维教育问题展开研究。因此，本研究主要探讨如下问题：我国小学科学课课程标准的实施情况如何？学校科学课的师资力量及专业背景如何？现行的课堂教学评价情况如何？小学科学课如何上才能更有效地培养学生的科学思维能力？论文网

2 研究一：小学科学课有关科学思维培养的现状与问题

2。1 研究目的

本研究通过问卷调查，了解我国小学科学课教学现状，以及在学生科学思维培养方面存在的问题，以便提出教学策略建议。

2。2 研究方法

2。2。1 研究对象

本研究以小学教师为调查对象。采用方便取样和配额取样相结合的方法，在上海、苏州、淮安三地市6所小学共调查21人。样本构成情况见表1。