再者，丁卫军老师还利用了一个小技巧，也就是他利用屏幕显示，打出了一段经过其修改之后的文章：

屏显：我看见他戴着小帽，穿着大马褂，棉袍，走到铁道边，探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他攀着上面，再向上缩；他身子向左微倾，显出努力的样子

读一读，比一比，想一想！

（生齐读完，再自读原文比较。）

师：谁来说说。

其让同学进行对比，从反面角度感悟字词的作用，让同学明白，散文不同于流水账，其任何细节，都可能蕴藏着大量信息，而这正是散文的美妙之处。学生们亦是发散思维，对于老师删减的字词进行研究，明确了散文文体特点，例如盼“攀着上面的两手和向上缩的两脚”可以表现出父亲尽力的态度，外貌部分的黑，则是表达父亲正在守孝，另外身影，则带着另一种深沉的意味，表现出了父亲疲惫奔波的状态。通过这种方式，加深学生对于《背影》这片散文中字词的赏析，可谓极为巧妙，而且其也顺其自然的引出了第三点。

（三）思想核心的表述

思想核心则是根据形散意不散的散文特征，找到散文的线索，才能够领略散文文体之美，所以对于线索的寻找，也是授课中必不可少的关键，这一点在《背影》中较为明显，便是题目中的背影，不过如何让学生顺水推舟进行了解，也需要老师进行精心策划，循循善诱，而之前设置的问题，已经成功导向了背影，这样散文线索的寻找，也就迎刃而解了。丁卫军老师还对于线索进行主旨升华，对于背影进行解释，使得课堂教学达到了最高潮。

最后为了领悟主旨，让学生在学习之余，掌握其中精髓，丁卫军老师更是提供了朱自清当时的背景，以及台湾作家龙应台的作品目送，通过对比的方式加深印象，提升对于线索背影的印象，感受到散文的主旨，这样一道完美的讲课宣告结束。

我们可以发现，抛开教学论而言，散文概念之中，包括价值取向，文体特点，思想核心这三个方面，丁卫军老师都有所设计，而且不死板，不刻板，能够让学生领悟其中，从而取得更好的效果。我们也可以基本得出结论，只有按照散文概念进行教学，才能够让学生更高的对于散文文体进行认知，达到教学目的，而丁卫军老师的这一堂《背影》，就是非常完美的典范所在。

三、以物喻人散文类课堂教学设计

对于以物喻人的散文课堂设计，我们则是选用了河南省安阳市白晨老师对于茅盾先生《白杨礼赞》课堂实录的讲解，《白杨礼赞》作为茅盾先生的代表作品，文笔辛辣，立意精彩，是以物喻人类散文中经典的代表作。其教学实录网页链接为：文献综述

（一）价值取向的表述

以物喻人类散文，往往通过对于某种意象的描写，表达内心情感，更多程度上将人比作物，这也就是以物喻人的精髓所在。白杨礼赞，很明显便是以白杨喻人，那么如何以白杨比喻成人呢，就需要对于白杨的品格进行理解。

白晨老师并没有采用丁卫军老师循循善诱的方式，而是高屋建瓴，一开始便制定了规化：

师：首先我们要对于文章整体进行认知：

1、理解白杨树的象征意义，

2、理解白杨树的象征意义。 领悟本课给我们每个人的启示。

师：下面让我们走进作者。

以物喻人类散文，其本身，更注重于价值取向的表述，首先我们可以清晰的认知到，白杨树就是线索，而且作者的目的，也不是介绍白杨树的外貌，所以对于白杨树的象征，就是本文的重中之重。