（三）小古文与口语交际来自优I尔Y论S文C网WWw.YoueRw.com 加QQ7520~18766

口语交际一直以来都为人们所关注，因为它不仅与实际生活有着紧密的联系，而且会使学生终身受益。我们常常听到有人这样说，这个小孩真会说话！毫无疑问，这是一种夸赞的方式，口语交际不等同于读写教学，也不是普通话教学，与口头联系更是两个完全不同的概念，很多老师会把口语交际与其他概念相混淆，以为让学生在课堂上分角色朗读小古文或者是进行了课本上的会话教学就以为完成了口语交际教学的人物，其实不然。口语交际与日常生活中的口语相比较，最明显的特征就是思辨性，我们平时在与人交流的时候，不会反思、辨别一些具体的话语，这也就阻止了学生思维能力的发展。那么小古文教学是如何体现加强口语交际这一能力的呢？比如《两小儿辩日》这篇小古文吧，就能够很好地让学生在学习课文的过程中学习到说话的技巧。

小古文教学的重要性不言而喻，因此，掌握一定的教学策略是非常有必要的。这些教学策略不仅能够有益于学生的学习，而且对教师来说，也是一种能力的提升。

二、运用语境教学策略

（一）上下文感知语意策略

 对于小学生而言，小古文无疑是另一个既遥远又古老的时代的产物，他们很难对古文产生兴趣，学习起来也有一些语意上的困难，而通过上下文来理解语句不失为一个好办法。如何在实际教学中实施这种方法呢？首先，教师要有上下文意识。教师不仅在准备教案时有这种意识，在分析课文内容时从上下文解读课文；而且在教学过程中也要注意提示自己的学生，在回答问题时一定要有根据，不能信口胡言，或理所当然，最好能够从文中身找出相应的依据。如在《猴王出世》的教学中：论文网

同学们，今天呀，我们来学习四大名著之一的《西游记》当中的一个片段《猴王出世》，课前同学们已经进行了预习，也提出了很多的问题。其实这些问题啊，都不难，只要你们把上下文结合起来仔细想一想，就能够自己解决。我们来看同学们提出的第一个问题，有同学问“山中无甲子，寒尽不知年”这句话怎么理解。有没有同学课前对这个问题进行了分析的？

生一：这句话的意思是深山里面不像人间用历法来计算时节，哪怕二十四节气中的大寒小寒都过去了，还不知道新的一年快要到来。

师：很好，看来你在课前做了充足的功课，已经了解了这句话的含义，我还担心你们会把第一句理解为深山当中没有甲子呢，这里的“甲子”啊，是指用干支纪年的历法，看来你们比老师想象中好多了。好，有没有同学有不同理解的？

生二：我认为刚刚那位同学只是理解了这句话的表面含义，我觉得这句话从上文来看，“与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石涯之下，朝游峰洞之中”[3](p98)，应该是说孙悟空在花果山中过着逍遥自在的生活，浑然忘记了时间。

师：两位同学的理解不太一样。一位同学从词语本身的含义来理解。一位同学是在联系上文的基础上来讲。都有道理，但我更倾向于后一种说法。因为你们看下文“一朝天气热，与群猴避暑，都在松阴之下顽耍。你看他一个个跳树攀枝[3](p99)……”也是描写了美猴王在花果山的活动。你们把两个同学的回答结合起来，这个问题不就解决了嘛！

其次，要帮助学生确立上下文意识。教师在指导学生进行小古文阅读时，要帮助学生逐步养成联系上下文的习惯，培养起对上下文的敏感。如在《守株待兔》的教学中，提问学生文中的“冀”是什么意思，学生，一学生思考很久之后回答不知道，教师可指导学生通读全文，该生根据上文“因释其耒而守株”和下文“兔不可复得而身为宋国笑”可得出“冀”是希望的意思，接着，又提醒学生：对同一个词的理解，为什么有了这样的变化？教师有意识的加深学生对上下文功能的了解，有助于学生形成上下文意识。若学生对一些问题的回答存在疑惑时，教师提供上下文的线索也会帮助学生形成这种意识。如一位老师在指导学生分析《南辕北辙》中“今者臣来，见人于大行”中的“行”究竟是“háng”还是“xíng”时，引导学生把下一句“方北面而持其驾”连起来读一读，仔细思考。由此学生认识到应该读“háng”，因为这几句话发生在道路上，而不是行走的意思。在这里，教师为帮助学生理解“行”的读音，提供了上下文线索，取得了明显的效果。