2。1  材料投放缺乏多样性

2。1。1  图书种类单一来自优I尔Q论T文D网WWw.YoueRw.com 加QQ7520~18766

如今大家越来越重视幼儿的阅读活动，除了幼儿园会设置供所有班级交互使用的图书室之外，班级也开始创设单独的阅读区。图书是进行语言学习最好的工具，也是阅读区中最重要的一部分。随着幼儿年龄的增长，大班幼儿具有较以往更加丰富的知识经验以及更强的好奇心和求知欲望，因此，供大班幼儿阅读的图书要体现出广泛性和多样化。不仅要涉及幼儿图画书、绘本、科普知识，还要有故事书、艺术画册、历史传记等，可是大部分大班年级的图书数量有限，种类单一，只有涉及其中几类图书，并且大部分图书还重样。经过小班和中班的积累，大班年龄段的幼儿已经能够认识一些简单的文字，具备独立阅读的能力。可有关研究发现，大班阅读区投放的阅读材料中，国内幼儿图画书占总投放量的13。5%，国外绘本占73%，幼儿科普常识占13。5%。[3]从这些数据可以看出，可供大班幼儿独立阅读的书籍，例如幼儿图画书，所占的比例较小；投放的外国书籍占大多数，缺少国内的书籍；图书的种类较少，重复的书籍较多，能够让幼儿自己选择的机会较小。虽然说多投入几本相同的书籍可以适当减少幼儿争抢同一本书籍的概率，但有一点不可避免，那就是图书种类太过单一会使幼儿渐渐地对图书不感兴趣，以至于不能满足他们的好奇心和求知欲。

2。1。2  缺乏辅助材料

阅读区内主要的材料是图书，但是除了图书之外，应该还有其他的辅助材料。例如：有声读物（故事磁带）、音乐磁带可以让大班幼儿视听共鸣，产生新鲜感；提供纸、笔，能够让大班幼儿画出自己想要的图形，并且使画出的线条基本平稳；还可以提供剪刀、胶带，让大班幼儿把自己画的图形沿着轮廓线剪下来，也可以让幼儿及时将损坏的图书修补起来。可是当下大部分幼儿园设置的阅读区都缺少这样的辅助材料。相关资料显示，大班大部分班级都只是拿一个书架或者是几个图书袋子随意地摆放在班级的某一个角落，没有给幼儿腾出足够的空间让他们进行阅读活动，也没有摆放专门的桌椅方便幼儿阅读。大班幼儿喜欢和同伴谈论自己看过的图书和故事，然而阅读区中没有专门的桌椅供他们坐着交谈，他们只能跪坐着，时间一长，幼儿会感觉到累，在一定程度上幼儿看书的兴趣和效率就会下降。除此之外，班级里的图书大部分都是“无声”的，缺少“有声”读物，幼儿每次在阅读区活动都只是重复着单调的看书活动，时间长了，幼儿很容易对这种只是翻看书

2。2  材料投放缺乏动态性

阅读区的图书更换周期长。一般来说，阅读区的图书每隔2-3个星期更换一次为宜。开学初期，教师为了丰富班级的阅读区，就会在阅读区中投放数量相对充足的书籍。可是教师一下子投放较多的图书，图书更换的周期也比较长，以至于幼儿渐渐地对一成不变的阅读材料产生厌倦感，从而影响阅读区活动的开展。[4]根据有关调查发现，大班阅读区中存在着许多幼儿从家里带来的书籍，这些书籍并没有通过教师的精心筛选，而且长期没有得到更换，还有许多幼儿从小班时就带来的婴幼儿书籍。[5]在笔者实习的过程中，发生了这样一件事情：午饭时，有些幼儿先吃完中饭，老师让吃完饭的幼儿搬小椅子在走廊里坐着等待那些吃饭慢的幼儿。老师让我每人发一本书给他们看，我就在书架上随机拿了几本书发给他们，结果许多幼儿都接二连三地跟我说“老师，这本书我看过了，我要换一本。”可是换来换去，都是他看过的，还有的幼儿说“老师，我的书是破的，我要换一本”。由此可见，出现这样的情况是因为教师随意投放材料，并且没有及时更换图书。