2。3  材料投放缺乏针对性论文网

教师对阅读区价值挖掘的程度还不够，即使有时候来到阅读区，也仅仅是嘱咐幼儿细心看书，往往很少去研究幼儿的兴趣、年龄特点和能力差异。[6]有关调查显示:在幼儿园大班，教师在对幼儿进行阅读教育的过程中，关注幼儿兴趣的约占总人数的24%，不关注幼儿兴趣的约占总人数的76%；根据幼儿兴趣爱好来选择适合的图书的约占总人数的7%，根据教师自己的兴趣来选择图书的约占总人数的64%。[7]这说明教师在进行阅读教育和选择图书的过程中没有充分考虑幼儿的兴趣爱好，大部分教师只是按照自己的兴趣随机发放图书，使得大班阅读教育活动开展得十分随意。在一个对幼儿喜欢何种内容的书籍的调查中发现：大部分幼儿对科普百科类书籍感兴趣，大约占总人数的42%。[8]从这个数据可以看出，不少幼儿都喜欢科普百科类的知识。大班的幼儿，他们的创造性想象得到发展，他们对新鲜、从未接触过的事物产生好奇和探究的欲望，可是班级里却缺少科普百科类以及满足幼儿创造性想象的图书。

虽然在大班阶段的幼儿，不仅对图书的阅读兴趣提高，对图书内容的理解能力也有所增强，[9]但是大班幼儿在语言发展方面还存在着个体差异。有的幼儿理解能力较强，有的幼儿理解能力相对较弱，大部分大班阅读区投放图书时都没有充分考虑到这一点。笔者实习时，班级里有一个孩子叫“苗苗”，她和其他孩子不太一样，她不太爱说话甚至各方面的发展都没有跟上其他孩子，她并不能看懂其他孩子能看懂的图书，阅读区里没有一本适合她看的书，所以，她不愿意去阅读区。苗苗越是不去阅读区参与活动，她的语言理解能力就越难得到发展。

2。4  材料投放中忽视幼儿主体性

发挥幼儿的主体性对其成长和发展有着重要的意义。陈鹤琴先生说过：“凡是儿童能想的，应当让他自己想；凡是儿童自己能做的，应当让他自己做。”可是，在幼儿园阅读区活动实施的过程中，都是教师负责和包办阅读区的设置和材料投入，幼儿没有参与其中，或者很少参与，受到教师的限制，从而忽视了幼儿的主体地位。根据有关调查数据显示，大部分大班的教师表示阅读区内的书籍有95%以上是由幼儿园统一购买的，剩下5%的书籍是幼儿从家里带来的。[10]由此可见，幼儿不能自主选择喜欢看的书籍，并且每个幼儿的喜好是不同的。幼儿园统一购置图书，这样虽然能在一定程度上保证图书的质量，但是毕竟经费有限，不能经常添置新的图书，时间长了，幼儿基本都熟悉了图书的内容，从而对图书失去了兴趣。以教师为主体的模式下，幼儿只会听从教师的安排，长期以往，幼儿就会对降低对阅读区活动的积极性。久而久之，没有幼儿进行阅读区活动，使得材料变成了装饰物，不能发挥它的教育价值。

3  大班阅读区材料有效投放的策略

教师应该高度重视阅读区材料的选择和投放，只有适合每个幼儿的材料，才能充分发挥它的的重要价值。笔者针对以上总结的某些大班阅读区存在的几个主要问题，提出了以下几条对策：

3。1  材料投放要体现多样性

3。1。1  材料来源多渠道

丰富、适宜的图书对幼儿阅读能力的发展有着重要的影响。幼儿园一方面的力量毕竟是有限的，幼儿园除了可以适当加大资金投入来购置图书之外，还可以多渠道地收集材料，保证阅读材料丰富、适宜。幼儿园应该与家庭和社区相互联系，共同合作，充分利用家庭和社区这两大资源，以促进幼儿的良好发展为目的。文献综述