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生3：他的《稻草人》我们小学的时候读过，《稻草人》童话集是中国第一本专门为儿童而写的童话集。
师：原来我们早在《稻草人》中接触了叶圣陶先生啊！老师也为大家准备了一些资料，谁为我们读读？（生读）……
传统语文课堂中，很多教师在教学文学常识时会使用“讲授法”，并用多媒体直接展示课文中涉及到的文学常识。通过多媒体“展一展”、学生“读一读、抄一抄”，教师和学生就算“交差”了。同时一些教师打着扩大学生语文知识面的旗号，一追求文学常识的量，做的课件一张接一张，而没有考虑到学生有效接受的限度。这种灌输式的教学，虽然可以让学生更系统地学习有关的文学常识知识，但是不利于调动学生学习的积极性，甚至会使学生对文学常识学习和积累产生倦怠心理。但是上述课例中，教师在教学文学常识时没有直接灌输，而是把学习的主动权交还给了学生，让他们在课前自主先学、搜集叶圣陶的相关资料，并在课堂上展示自学成果。课前的搜集任务有利于培养学生在“信息爆炸时代”中搜取有效信息的能力；课堂的展示有利于学生通过“讲”的方式进一步巩固所学的知识，又有利于学生在集体的认同感中激发学习的积极性、增强学习的自信心。最后教师进行地补充和总结，进一步加深了学生对叶圣陶的印象，又使学生获得了关于叶圣陶更系统的文学知识。这种教学设计既巧妙地避免了文学常识教学的枯燥乏性，调动了学生学习的积极性，又锻炼了学生的能力。
又如本课中重点字词的教学设计，教师提出了以下的要求：
（1）根据导学案的要求，课前自学文中重点字词，达到会读、懂义、会默写的程度；
（2）课一开始，每组抽一位学生作代表在白板上默写展示；
（3）组内互批，统计错误处，计分评比；
（4）学生强调易错、难懂字词，教师补充强调。