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【摘要】反思性教学是教师确定其主体性的标志，是教师走向专业发展的立足点。反思型小学教师是把反思性教学作为成长过程和途径，在教学实践中自觉运用获得的相关知识信息，评估教学行为，转变其教学行为，不断提升教学理念,最终寻求教学最优化的学者型教师。反思型小学教师具有敏锐的观察能力，具有协作交流的倾向，具有思文的批判性等特征。反思型小学教师是在教育实践中不断完善自我成长起来的，具备自觉反思的动力和反思能力。29675
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【毕业论文关键词】反思型小学教师；界定；特征；成长
自20世纪80年代以来，“反思”(reflection)成为了国外教师教育研究方面专家使用频率最高的专业术语。反思是个体或群体从稚嫩逐渐走向成熟成长的标志，反思对小学教师的职业成长有着不可估量的作用。“反思型教师”已然成为了教育工作者及研究者所特别关注的发展取向，反思型小学教师的培养已经成为了小学教师专业化的必然趋势。反思型教学是教师专业发展，特别是教师走向专业自主，并确定主体性的标志。反思型教师则普遍被社会认为是最出色的教师，反思性教学则被认为是一种优秀的教学模式，一名合格的反思型教师成为了许多中小学教师终生奋斗追求的目标。北京师范大学、中国教育学会会长顾明远教授就曾经指出：现在的教师已经不是像几十年前那样，有了知识就能当老师、当一名教书匠，而是要有渊博的知识、高尚的道德、高超的教学艺术，做一位研究型、反思型、创新型的教师。
一、反思型小学教师的界定
国家基础教育课程改革对我国小学教师发生一次重大变化，改革要求小学教师成为反思的实践者，这次新课程改革必然对小学教师的成长方式和教学理论的一次重大挑战。小学阶段教师由于处于儿童启蒙知识教育阶段的特殊性，更应该比别的阶段的教师具备反思的能力，成为一名优秀的反思型小学教师。
反思一般可分为经验性的反思和科学性的反思。经验性的反思只是个体对之前经历过的事情简单回顾，往往带有偶然的，片面的，没有系统科学理论和实践做支撑的一种对经历的片面总结，因而很难保证最后结果的正确性。这种经验性的反思行为每一个教师都会有，但它只是科学性反思的垫脚石。科学性的反思不止于完全内隐的心理活动，而是发现问题后，在一个群体的教育教学环境中广泛分听取各方意见、想法，提出正确的假设，通过自己或者集体的实践检验假设的正确完整过程，是集体和个人智慧思考的结晶。因此科学性的反思结果会趋于合理，避免了经验性的反思的局限性。反思性教学则以科学性的反思为根基，是借助教育研究中行动研究的群体和个体不断持续的解决教学问题的教学活动，是以发展教师反思能力为直接目的的教学，是不断寻求教学实践合理性、正确性的教学。反思性教学既是教师成长为专家型教师的过程中可利用的一种教学方法，也是一种教学理论。
由此可见，在教育教学实践中，反思型小学教师能够以自我产生观念与教育教学实践活动中出现的困惑和疑虑为对象进行理性的审视、判断和选择，积极主动地计划、检查、控制和调节教育教学活动的全过程，把反思性教育教学活动作为一种成长过程和途径，追求教育教学实践结果合理性的专家型教师或者教师群体。
反思型教师发展观所表现出来的是一种与中国陈旧传统的技术型教师、胜任为本教师观全新的、截然不同的教师发展观。反思型小学教师的提出折射出新时代和新社会对小学教师的全新期待，体现了小学教师形象逐渐变化的新趋向，也反映了特定的教育价值追求和教育理念追求。它所体现的基本理念我归纳出以下三点：