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（二）承上启下
导入一方面是先前教学的自然延伸，另一方面也是本堂课教学的开始。根据奥苏贝尔的“同化理论”，学生学习新知识的失败并不是因为智力的缺失，而是由于在认知结构中缺乏与新知识联系的旧知识，或者新旧知识没有建立起一种实质性的、非人为的联系。由此可见，激活与即将所学的新知识有关的旧知识，使新知识能够迅速同化到学生的认知结构中去，在课堂中进行复习是有意义的。另外，根据小学生的性格特点，他们的自我意识在不断增长，自我评价能力也在不断的提高，也渐渐地能够独立地做出评价，因此，小学生在回顾旧知识的同时也产生了成功感，为后继的学习提供动力。导入承担着“承上启下”、“承前启后”、“温故知新”、“以旧带新”和“继往开来”的作用，充当着联系课与课之间的“桥梁”和“纽带”。
笔者实习的过程中，也较多的借鉴了导入“承上启下”的作用，下面是笔者在教学《美丽的南沙群岛》时的导入环节：
教师：“同学们，上节课我们去南沙群岛都领略到了哪些美丽的景色？这节课我们再次走进美丽的南沙群岛去体会更多的美丽。”
通过简洁明快的导语，直接从上次学的内容引出本节课要学的新知识，并且简单扼要的回顾了相关的旧知识，承上启下，一脉相承。
（三）诱发思考
新课程改革倡导自主学习与探究学习，而这两种学习方式都要依靠学生的内在动机来完成，无论哪一种学习方式都要以思考为前提。早在春秋时期，孔子在《述而》中就说：“不愤不启，不悱不发。”，对此，宋朝朱熹在《论语集注》中解释道：“愤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。启谓开其意，发谓达其辞。” “愤”时“启”，“悱”时“发”，这样才会获得最佳的教学效果，而导入是让学生进入“愤悱”状态的重要途径。叶圣陶先生说：“在课堂里教语文，最终的目的在于不教，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”精心设计的导语能够增强学生提出问题的积极性，营造良好的学习氛围，在每节课的开始，通过巧设疑问、留下悬念，从而使学生的学习动机增强，让学生带着疑问和一颗探索的心走进课堂，以此激活其思考的火花。
下面是笔者在见习期间，指导教师刘老师在教学《司马迁发愤写<史记>》一课时所设计的导入环节：
在课的开始板书课题时，刘老师把课题中的“发愤”写成了“发奋”，引起了学生的质疑，并且对其纠错。紧接着，让学生围绕“发愤”来提出自己的疑问：为什么不能用“发奋”？“发愤”怎样理解？司马迁为什么要“发愤”？他是怎样“发愤”的？“发愤”的结果又是怎么样的呢？
刘老师通过巧妙的把课题写错，既抓住了课文的关键之处，同时让学生围绕课题质疑，激发了学生的思考。这样的导入环节，虽然没有过多的导语，但小学生自己产生了很大的兴趣，使其内心想去解决这些问题，他们自然会满怀兴致地投入到本节课的学习中。
（四）帮助学生把握学习目标
课堂教学目标在教学中扮演着十分重要的角色。首先，如果学生知道他们的“目的地”，就会自觉地以目标来规范自己的行为，明确本节课学习的重点，从而主动地去接近目标；反之，虽然学生可能在进行课堂学习之前对要学的内容进行了预习工作，但根据小学生的性格特点，还是不能够明确的把握学习目标。如果学生对教学目标一无所知，他们根本没办法明白教师这堂课要讲些什么，不懂这节课要如何进行，更不知道在这节课结束时应该形成什么样的能力。导语往往渗透了教师讲课的目标，比如通过巧设疑问、留下悬念、承前启后等方式让学生能够尽快从宏观上把握学习目标，事实上，一堂课究竟如何导入，是没有固定模式的，好的导入能够或明或暗的向学生传递学习目标，条条道路通罗马，种种导入通主题。