- 上一篇：大学生对腐女现象的认知研究
- 下一篇：大学生移动学习专注力调查及其改进建议
3.学前师范生缺乏建设信息化教学资源的能力.13
4.学前师范生缺乏评价自身教学的能力.13
五、学前教育职前教师教育技术能力结构与培养策略体系.13
（一）学前职前教师教育技术能力结构13
（二）学前师范生教育技术能力的培养策略体系.15
1.学前师范生教育技术能力培养策略. .15
2.学前师范生教育技术能力自主发展策略. .16
优尔、理论框架修改与优化.17
（一）访谈内容与分析.17
（二）修改后的能力结构模型与培养策略体系.18
七、总结.20
（一）研究结论.20
（二）研究存在的不足21
（三）后续研究展望21
参考文献.22
Abstract .24
致谢25
附录25
学前教育师范生教育技术能力结构与培养策略研究
一、研究背景及意义
目前信息技术对教育领域的深远影响已经有目共睹,教育信息化带动了我国教育的高速发展。幼儿教师是启蒙教育的根基,其教育技术能力对教育信息化的顺利实施有着重要影响。而学前师范生教育是幼师培养的基础和源泉,如何培育出符合信息时代要求的优秀幼师,是学前职前教师教育急需研究的课题。学前师范生教育技术能力培养,正是解决这一问题的重要途径之一。那么,我国学前师范生教育技术能力培养的现状与质量如何,该如何进行进一步的加强和改进?这正是本论文要研究的问题。2010年11月颁布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中重点强调了要将学前教育的发展置于更为关键的位置，要通过多种形式丰富学前教育的资源，通过多种途径促进幼师队伍的建设。2011年12月12日，教育部公布的《幼儿园教师专业标准（试行）》中要求教师具有一定的现代信息技术知识。可见，我国非常重视幼教的培养。随着我国教育信息化进程逐步推进，教育技术能力也成为了职前教师专业素养的关键部分,成为职前教师教育不可或缺的重要内容。“我国学前教育专业学生信息技术意识比较薄弱并且信息技术能力良莠不齐。” “师范生教育技术能力普遍偏低，教育技术理论欠缺，缺乏创新。” “目前院校学前教育的专业课程体系多以理论类、实践类和艺术类课程为主，这就会误导学前专业的学生，导致他们从心底将自身专业同现代教育技术划清界限，使这些学生几乎意识不到自身问题所在，从而导致他们能力培养意识的缺乏。” 随着幼儿教育规模的不断扩大，对信息化人才的要求也越来越迫切，幼儿教师在教育技术能力方面的不足也逐渐显露出来。那么，学前教育师范生呈现出怎样的教育技术能力现状，如何培养学前教育师范生教育技术能力也就成为一个值得研究的重大课题。
三、研究问题与方法
（一）研究问题
国务院于2010年11月公布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中首先强调了要将学前教育的发展置于更为关键的位置，其次强调了学前教育资源应通过多种形式丰富，还强调了要通过多种途径建设幼师队伍。教育部于2011年12月公布的《幼儿园教师专业标准（试行）》中要求教师具有一定的现代信息技术知识。可见，我国非常重视幼教的培养。随着我国教育信息化进程逐步推进，教育技术能力也已成为教师教育中不可或缺的重要内容。随着幼儿教育信息化规模的不断扩大，对幼师能力的要求日益增多，而目前我国幼师的教育技术能力尚有欠缺。幼儿教师的教育技术能力问题现已成为教学改革中尚待解决的难题，而幼师的主要来源是师范院校毕业生。总而言之，培养学前师范生的教育技术能力是有效提升我国幼师的整体教育技术能力水平的基础措施。