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二、研究现状
（一）学习适应性
1.学习适应性的定义
我国关于学习适应性的各学科调查钻研已经比较成熟全面。田澜将学习适应性定义为：学生在学校中根据学习条件的变化，主动做出身心调整，以达到内外学习环境平衡的有利发展状态的能力[1]。也有学者将学习适应性定义为：学习者在学习的过程中克服困难并与学习环境保持协调一致，从而取得良好学习效能的心理倾向[2]。陈晓杰认为，学习适应性是当个体周围的学习环境、学习对象、学习内容发生改变时，个体为避免学习效能下降而主动克服困难、改变自身，以期取得良好学习效果的一种能力[3]。徐浙宁、郑妙晨认为学习适应性是学习个体主动调整自身以与学习环境要求相符合的能力，包括学生、学习环境与改变三个部分[4]。周步成教授在其主编的《学习适应性测量手册》中对学习适应性有了精确的定义：学习适应性就是个体克服困难取得较好的学习效果的倾向[5]。本研究采用的是周步成教授对于学习适应性的定义。
2.国内外大学生学习适应性研究现状
国际研究者对学习适应性的研究开始较早，自20世纪八十年代以来，关于此的研究可称之为步步深入，逐渐完善。主要研究内容在影响大学生学习适应性水平的内外因方面。Kashubeck and Christensen（1995）、Boulter,lvnt(2002)、Dornbuschetal.1987;Hurrellman,Engel,Holler,&Nordlohne,1988;Paulson,1994;STEINBERG,Elmen,& Mounts,1989)、等分别从大学生的自尊水平、学生对学习能力的自我知觉、大学生的人际关系、家庭结构、家庭的社会经济地位等诸多反面对影响大学生学习适应的因素进行了探讨[6] [7]]。而我国关于此方面的研究开始相对于国外较晚，近年来学者才开始重视大学生学习适应性的现状及其影响因素。李红、冯廷勇为调查我过大学生学习适应性现状，自主编制了《大学生学习适应问卷》开创了此类研究的先河[8]。研究者首先探索了人口统计学变量对大学生学习适应性的影响。综合大部分研究结果可得出以下结论：1）、高年级学生学习适应性水平普遍高于低年级2）、男生的学习适应性水平稍高于女生，但不同时期的研究结果存在差异。此外，也有学者研究学习适应性与其他变量之间的关系，其中自我效能感、自我概念、家庭教养方式等等多个变量都对大学生学习适应性影响显著。[9] [10] [11] [12] [13]牛凤丽(2008)在其调研报告中指出，大学生的学业自我效能感和学习适应性之间呈显著的正相关，并且大学生自我效能感对学习适应性的很多文度都有预测作用，对适应性影响深远[14]。
（二）专业承诺
1.专业承诺定义
学界所定的的专业承诺的（professional commitment）概念最早是出自对组织承（organizational commitment）和职业承诺（career commitment）的研究，在二者之间专业承诺的定义和测量更趋向于采用Poter等（1974）定义组织组织承诺的方法[15]，如Morrow和和Wirth(1986)认为“ 对某种专业的认同和和卷入程度”即使专业承诺[16] [157]。国内研究者也从不同的研究角度和研究目的出发，将专业承诺的概念做出了不同的界定，张浩（2005）认为专业承诺是描述大学生对所学专业的认同的概念[18]。薛锋（2006）对专业承诺做出了如下定义：大学生个人对专业学习认同和接纳的相对强度[19]。彭春妹，罗润生（2007）则将大学生专业承诺界定为大学生认同所学专业并愿意付出相应努力学习该专业的态度[20]。连榕等人在组织行为学的角度，对专业承诺做出了新的定义，其认为专业承诺是：大学生认同所学专业并愿意付出相应努力的积极态度和行为。我国大多数学者在之后的研究中都应用的连榕的观点，本研究中的专业承诺也将采用此定义[21]。