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（二）语文教学流程的本质
“语文教学流程的本质是教师根据语文教学的目的和要求及学生身心发展的特点，引导学生有目的有计划地学习语文知识、培养语文能力、开发智力、陶冶情操、完善人格的过程。”{2}其体现了教师的本质职能：教书育人。教师通过教学流程既向学生传授书本知识又教导学生如何做人做事。
此外，还可将教学流程看做一个由教学要术构成的系统，其中任一要素都是语文教学过程必不可少的。在这个系统中，语文教师起着主导作用，设计相适应的教学内容和教学手段引导作为系统主体的学生运行此系统，从而推动语文教学流程的顺利运行。“简而言之，课堂教学活动是在一定时间和空间进行的有组织的复杂的双边活动，所谓课堂教学结构，指的是教师、学生、教材、教学目标、教学步骤、教学手段和教学效果等诸多要素在课堂教学特定的时间和空间里相对稳定的组合方式及活动序列。”{2}
二、教学流程设计的历史演变
(一)教学流程设计的发端
教学流程作为一个古老的命题。早在春秋战国时期就有了对学习过程中认识因素的探究，从而产生了学习流程设计的探讨。而子思所作《中庸》更是中国教学流程设计研究的发端，在世界教育史上具有开创性的意义。
17世纪，捷克教育家夸美纽斯发表了一部教育理论著作，这是近代教学流程的起源。18世纪末到19世纪初，通过对教育实践和试验的研究，瑞士教育家裴斯泰洛齐拟订了关于语文、数学等不同学科的教学法，因此被誉为分科教学法之父。
德国的哲学家、心理学家和教育家赫尔巴特通过对儿童心理活动规律的研究，认为教学流程的四个阶段，同儿童获得知识的心理过程的心态是相应一致的。因为，“兴趣会产生求知欲。学生的学习兴趣越高，学习的积极性越高，学习效果就越好。”[3]此教学流程的理论后来应用于欧美，逐步形成了“赫尔巴特学派。
(二)教学流程设计的嬗变
关于教学流程设计的探讨是一个逐步发展、逐步完善的动态过程。
第一个层次是完善理论构建和拓展应用空间的嬗变。赫尔巴特创造了四阶段教式，开始了构建教学流程设计的理论模式。而后德国教育家齐勒尔、莱茵分别对其进行了研究通过研究。这一阶段关于教学流程理论的研究最早提出了教学的阶段问题，开始了明确地把教学当作一个过程来研究，为教学流程设计的理论基础做了奠定。